«Чтение – лучшее учение» или что же такое детское чтение, и как маленького слушателя перевести в ранг читателя? Староверова В.В.

«Чтение – лучшее учение» или что же такое детское чтение, и как маленького слушателя перевести в ранг читателя?      

Честно говоря, мне очень давно хочется поделиться своим мыслями с коллегами, родителями и всеми, кого этот вопрос волнует так же, как и меня.

Кто–то сказал, что весь мир делится на учеников и учителей, я же перефразирую, он делится на читателей, и тех, кто для них пишет!

В пору моего детства читали много и все. Книги передавали друг другу на день или два. Р. Роллан, О. де Бальзак, Ш. Костер и Мопассан…были почти недосягаемы! Надо было иметь знакомство в библиотеке, чтобы получить заветный том…Читать, сопереживать, любить, страдать, гнаться по прериям за неуловимым «всадником без головы», плакать и смеяться вместе с героями романов!

Почему та сельская учительница «с седыми прядками» смогла донести до нас красоту слова, как она научила нас читать, не просто складывать буквы в слова, а чувствовать и понимать прочитанное?

Много лет я задаю себе этот вопрос. И пытаюсь на него ответить!

Как сделать так, чтобы книга стала окном в другой мир, мир страстей, любви и страданий, помощником и советчиком!?

В школе работаю больше 25 лет и наблюдаю, исследую, выясняю…

Эти наблюдения и собственный опыт показали, что очень часто выпускники начальной школы на любых (обращаю внимание) уроках :

- испытывают серьезные затруднения в работе с текстом.

-не могут сформулировать главную мысль,

-не видят, как и о чем данный текст написан.

И это относится и к тем детям, которые хорошо читают на уровне выпускника начальной школы. Кроме того, дети практически не проявляют интереса к писателям, произведения которых они читали в начальной школе, даже, если оно им понравилось.

Что же такое детское чтение, и как маленького слушателя перевести в ранг читателя?           

Я  давно работаю по О. С. «школа 2100» и  использую  данную методику.

И стала пробовать…

1. Во втором классе я подобрала произведения для внеклассного чтения своим детям (теперь у меня есть подборки на каждый класс)

2. Далее, каждый месяц давала тест, через который проверяла знание и понимание прочитанного текста (есть разработанные тесты на каждое произведение)

Проверка занимает 10-15 минут, что решает проблему недостаточного количества часов на литературное чтение.

Конечно, этого не достаточно, мы все знаем, что у первоклашек разная дошкольная подготовка, поэтому научить всех детей читать 60-70 слов в минуту на конец года задача непростая.

3. Необходимо искать пути активизации!

А) Использовать «жужжащее» чтение по технологии Зайцева.

В) Воспользоваться помощью родителей:

- еженедельные самозамеры техники чтения в личных дневниках по чтению.

- рекомендовать родителям при подготовке домашнего задания по чтению выступать в качестве звукового ориентира: взрослый читает вслух, а ребенок следит глазами.

- учитывать рост ребенка в технике чтения относительно самого себя, а не других детей.

Мы взрослые часто забываем, что чтение для ребенка - это, прежде всего труд, и довольно сложный. Не всегда помним, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе чтения от 60 слов в минуту вслух при способе чтения целыми словами. И только владение систематическим чтением на уровне 90 слов в минуту вслух обеспечивает углубленное понимание прочитанного.

Значит, можно сделать вывод, что от овладения техникой чтения зависит становление самостоятельного грамотного читателя. И, конечно, успешность любого ученика уже среднего и старшего звена зависит от того, насколько успешно он овладел навыками чтения в начальной школе.

С появлением  же современных средств обучения у меня появилось ещё больше возможностей повлиять на результаты чтения младших школьников.

 В прошлом 2012 году учебный кабинет был оборудован МИМИО приставкой, богатая по содержанию, она проста и удобна в управлении. Я поняла, что с её помощью я могу  проводить уроки разных видов. Есть возможность  использовать ее  при объяснении нового материала, демонстрировать текст, иллюстрации, видеосюжеты, звуки, учебные презентации.  Безусловно, при помощи МИМИО приставки я и мои ученики  имеем возможность эффективно действовать в интерактивном режиме.

Естественно, что  появление такого рода оборудования  повлияло, прежде всего,  на заинтересованность чтением детей.

Я также систематически провожу уроки внеклассного чтения с детьми, мы всё так же пишем маленькие тесты на знание текста прочитанного произведения. А вот дальше, уже не менее интересная работа для детей. Я разрабатываю ЦОР по тесту, и мы уже работаем с детьми,  используя МИМИО приставку.

Прошу обратить внимание и на динамику техники чтения детей во 2-ом классе.

  2-а -19 учеников, программа «школа России» (2002-2003)           

 2-в -17 учеников, программа  ОС «школа2100» (2002-2003)

2-Б -  24 ученика, программа «школа России». (2005-2006)

2-б – 24 ученика, программа ОС «школа 2100» (2008-2009)

 2-«б»  - 24 ученика, ОС «школа 2100» (2012-2013 )

Обратите внимание, что в моём классе нет детей, которые читают меньше 40 слов в минуту, я не открою секрета,  большинство детей в классе читают бегло, целыми словами,  17 детей в классе читают более 80 слов в минуту. Согласитесь, это не просто хороший, это отличный результат.  И таких результатов может достичь любой ребёнок,  если заниматься в системе и использовать разные средства  для активизации техники чтения детей.

Приложение, как пример,

1.Тест по тексту, бумажный вариант.

2. ЦОР по данному тесту…

После написания детьми теста на знание текста,  дети сами проверяют и оценивают свою работу, не отметкой, а как и в первом классе, цветными кружочками, зелёный - всё отлично и я доволен собой, жёлтый -  получилось не всё, красный - необходимо ещё много работать.

Учитель начальных классов Староверова В.В. ГБОУ №212 Фрунзенский р-н, Санкт-Петербург,  30 марта 2013 г.