Исследовательская практика младших школьников

Исследовательская практика младших
школьников        

Исследовательская практика ребенка - это не просто один из мето дов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельно сти. В фундаменте его - исследовательский подход, позволяющий транс формировать обучение в самообучении, создающий базу для реальной полисубъектности в образовании, запускающий механизм саморазвития.

Общую последовательность исследовательской работы ребенка мы уже характеризовали. Напомним, что основными этапами являются:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обо значить границы и исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокацион ные - идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать мето ды исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать по
   лученный материал, используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Какими могут быть темы детских исследований

Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

1. фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
2. эмпирические - темы, предполагающие проведение собствен ных наблюдений и экспериментов;
3. теоретические - темы, ориентированные на работу по изучению
   и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных ис точниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что
   написано в книгах, и др.

        Программа исследовательского обучения

Общая классификация. Как убеждает нас теория обучения, ин формация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт о прежним опытом ребенка» когда она, образно говоря, проходя через мозг, находит, за что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке - «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому педагоги настаивают на необходимости существования систе мы.

Чтобы систематизировать процесс учебных исследований, существует классификация. Она не является догмой и может быть дополнена или сокращена.

Теоретические исследования

Наиболее сложны и полезны в педагогическом плане для ребенка младшего школьного возраста теоретические исследования,  которые проводятся на основе изучения текстовых и иллюстративных источников. К таким источникам можно отнести уже названные нами: книги, фильмы, Интернет.

В настоящее время издается очень много энциклопедической, спра вочной литературы для детей самых разных возрастов. Большинство этих книг прекрасно иллюстрированы, содержат краткие и информативные тексты. Книги эти базируются на современных научных достижениях, в них доступные детям материалы для сопоставления, анализа и синтеза, проведения самых разных изысканий. По требованиям теории обучения все учебные книги, кроме прочих задач, обязательно должны реализовы вать три важнейшие функции учебной литературы: информационную, мотивационную и развивающую. Всякая учебная книга должна нести позитивный информационный заряд и должна быть потенциально спо собна обеспечить ребенка новыми научными знаниями. Всякая учебная книга должна пробуждать, мотивировать интерес к описываемой пробле ме, давать импульс к развитию интеллекта, креативности, активизиро вать позитивные личностные свойства.

Исследования, выполненные детьми на базе теоретических источни ков, имеют высокую познавательную ценность.

Учимся анализировать,

выделять главное и второстепенное        

Теперь остановимся на практических заданиях, позволяющих подгото вить ребенка к проведению теоретических исследований, вооружить его доступными его возрасту умениями работы с источником информации.

Основными здесь, на наш взгляд, являются умения находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи; выработать индивидуаль ные способы эффективного запоминания и воспроизведения информации.

Методика работы с текстом. Особый вид умений - умение рабо тать с текстом или с книгой.

Разобьем процесс знакомства с текстом (книгой) на несколько относительно автономных этапов:

1. 1. Первый этап - беглый обзор текста, его общий просмотр. Ребенку надо объяснить, что не следует читать книгу вслепую.

2. Второй этап - задать себе вопросы по поводу текста. Полу чив общее представление о содержании текста, полезно поставить воп росы по поводу излагаемых в нем проблем. Например:

1. Насколько мне это интересно?
2. Что мне известно об этой проблеме?
3. Какие идеи вынесены в заголовки?
4. Что нового я смогу узнать?

Эти вопросы помогут сделать чтение более активным.

3. Третий этап - чтение, глубокое знакомство с текстом.

4. Четвертый этап - выделить главное и второстепенное,

5. Пятый этап - резюме, оценка уровня содержательности тек ста, степени его логической структурированности. Конечно, последняя операция может показаться излишне сложной для ребенка, однако это не повод для отказа от оценки как таковой.

Учимся выделять главную идею

Умение выделить главную мысль, найти факты, ее подтверждаю щие, - важнейшее качество, требующееся при обработке материалов, добытых в исследовании, подготовке их к публичному представлению.

Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, - использование простых графических схем. Это дает возможность, на пример, выявить логическую структуру текста. Опишу способы приме нения графических схем на примерах занятий с детьми. Возьмем в качестве такого примера отрывок из книжки для детей писателя В. Бах ревского «Жемчужина окатная».

«В старину в деревне всякую вещь, и ту, что кормит, и ту, что забавляет, крестьянин своими руками мастерил: избу, телегу, рубаху, шубу, лапти, конскую упряжь, чашку-ложку, свирель, ро жок, свистульку, печь-матушку... Потому и говорили: золотым рукам цены нет!»

Теперь попробуем найти главную мысль, главную идею этого от рывка текста. В ходе коллективного обсуждения обязательно кто-то из детей назовет ее: «В старину в деревне всякую вещь, и ту, что кормит, и ту, что забавляет, крестьянин своими руками масте рил». А какие слова (факты) ее подтверждают? Опять в ходе коллек тивного обсуждения находим: «избу, телегу, рубаху, шубу, лапти, конскую упряжь, чашку, ложку, свирель, рожок, свистульку, печь-матушку... ».

На доске рисуем схему — «дом с колоннами». Главную идею обозначим большим треугольником, а колонны — это факты, ее подтверждающие. Заключительную фразу отрывка: «Потому и гово рили: золотым рукам цены нет!» — обозначим прямоугольником, лежащим в основании.

«Дом с колоннами»

1 — изба; 2 — телега; 3 — рубаха; 4 — шуба и т. д.; 13 — «Потому и говорили: золотым рукам цены нет!»

Такая простая схема — хороший помощник для того, чтобы выявить логическую структуру текста. Можно на треуголь нике, колоннах и прямоугольнике написать эти идеи и факты.

.

Структурирование текстов

Для тренировки умения составлять логически точные тексты хоро шим упражнением является восстановление. Воспользуемся для иллюс трации заданием, предложенным П. М. Баевым «Рассеянный автор». Пе дагогу-психологу предлагается прочитать Детям рассказ рассеянного ав тора и попросить их задать вопросы, необходимые для восстановления логической последовательности описываемых событий. В качестве при мера автор предлагает следующие тексты:

1. Здравствуй, Ольга! Он летчик и часто летает в Москву. Посылаю тебе свою фотографию. Вчера к нам приехал мой стар ший брат Ян. Напиши, как ты учишься. С приветом, Власта. Я тебе давно не писала. Я была больна.

.

Восстановленные тексты

1. Здравствуй, Ольга! Я тебе давно не писала. Я была больна. Вчера к нам приехал мой старший брат Ян. Он летчик и часто летает в Москву. Посылаю тебе свою фотографию. Напиши, как ты учишься. С приветом, Власта.

        Проекты и проектирование

Мы уже отметили выше разницу между исследованием и проектированием. В практике работы с детьми полезно и исследование и проек тирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают исследования более строгими, подчинен ными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают фантас тическими. Они также полезны и в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений и навыков.

Конечно, детские проекты далеко не всегда имеют такой выход. Но это и не обязательно - основной результат работы ребенка ле жит в другой плоскости, главное - это то, что ребенок приобрел в психолого-педагогическом плане, выполняя данную работу.

Как систематизировать результаты собственных изысканий

Для повышения информативности детского исследования и обу чения ребенка умению систематизировать информацию можно пред ложить определенный алгоритм систематизации полученных данных. Вопросы, содержащиеся в этой схеме, станут специфическими клю чами к поиску.

Например, направление - «Живая природа», область знаний - «Зоология»:

1. Где живет?
2. Чем питается?
3. Основные особенности:

1. тип животного;
2. класс;
3. отряд;
4. семейство;
5. род;
6. вид.

4. Поведение.         
5. Кто главные враги.

Теперь предстоит только конкретизировать тему исследования (на пример: медведи, жирафы, киты и др.), и данные «ключи» помогут «открыть двери в неизвестное» и при этом систематизировать получен ные знания.

Хочется подчеркнуть, что с автором проекта необходимо обязатель но обсудить и доработать сам список этих вопросов. Каждая новая тема содержит в себе что-то такое, что потребует дополнительных, специаль ных вопросов. Поэтому каждый раз дорабатывайте этот список.

О результате

На всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основ ной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Точнее гово ря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать тот, что создает ребенок своей головой и руками - макет, проект, отчет и тому подобное. Второй - самый важный, назовем его педагогическим.

Для педагога главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, технический рисунок или даже склеенный из бумаги проект. Педагоги ческий результат - это прежде всего бесценный в воспитательном от ношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических ново образований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми соб ственных исследовательских работ. В этой связи защита итогов приоб ретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

Защита результатов исследования

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я. А. Комен ского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту зако номерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. В нашем случае при проведении учебных исследований сообщить об усвоенном важно не столько тому, кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает.

Поэтому этап защиты выполненной исследовательской работы про пустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершен ным. Защита - венец исследования и один из главных этапов обуче ния начинающего исследователя.

Время представления проекта, как показал наш опыт, целесооб разно ограничить 4-5 минутами. Также необходимо ограничить и вре мя вопросов и ответов.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хоро шо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы.

Мы опробовали два варианта оценивания детских исследовательс ких работ. Первый - простое ранжирование, по итогам которого при суждались дипломы первой, второй, третьей степеней. Впоследствии мы пришли к выводу, что в этой работе лучше проводить подведение итогов не по принципу ранжирования, а отмечать работы по номинациям. Например: «За самый интересный эксперимент», «За самую оригиналь ную тему», «За самый логичный доклад», «За лучшее историческое исследование» и т. п.

Особую важность в данной форме организации учебных исследова ний имеет заключительный момент. Целесообразно провести его  в виде конференции. Оперативно собранные материалы исследований обоб щались, и авторы делали краткие сообщения.

Для этого столы ставились в круг, и дети под руководством педа гога-психолога делали краткие сообщения и участвовали в дискуссии. Обязательный элемент - вопросы к докладчику и краткое обсужде ние сообщения.

        Заключение

Долгое время нас пытались приучить к тому, что обучение ребенка должно строиться на послушании, повторении и подражании. Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключались. Новое время диктует новые зада чи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллек туально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действи ям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.

Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

1. Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
2. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
3. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
4. Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
5. Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
6. Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
7. Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
8. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно.
9. Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
10. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
11. Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.
12. Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

        Литература:

1. А.И.Савенков. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

2. А. Леонтович. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. 10,1999

3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.