Рабочие программы 2 класс.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения во 2 классе.
Составила: Клеймёнова Ирина Юрьевна
МОУ «СОШ№3 с углублённым изучением
отдельных предметов»
Г.Котовск, Тамбовская область.
Образовательная программа - Школа России (под редакцией Плешакова),
Литературное чтение.
Авторы :Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
Учебник. Родная речь.2 класс,2 части,
М.Просвещение ,2007 г. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
Методическое пособие. Поурочные разработки по литературному чтению. С.В.Кутявина, Е.С.Гостимская, М.И.Байкова, Москва, «ВАКО», 2009
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.
Методическое пособие. Поурочные разработки по внеклассному чтению.И.Ф.Яценко, Москва, «ВАКО», 2007
5часов в неделю
34 уч.недели
170 уроков за год
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе составлено на основе программы «Школа России» (под редакцией Плешакова),
Сб. Концепция и программы для начальной школы,2 ч.,М.,Просвещение,2008г.
Авторы Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и методическим пособием «Уроки литературного чтения,2 класс», Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова М.Просвещение ,2007 г
Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника. Родная речь.2 класс,2 части,
М.Просвещение ,2007 г. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано».
В базисном учебном плане 2004 на изучение литературного чтения во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы. Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи). Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы и уроки внеклассного чтения.
Программа по литературному чтению для 2 класса включает:
1)круг произведений для чтения,
2)развитие речевых умений и навыков при работе с текстом,
3)Обогащение и развитие опыта творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения в действительности.
Включает
Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).
Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения : установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
На уроках литературного чтения во 2 классе идет работа над :
Развитием речевых умений и навыков при работе с текстом :
- Развитие навыков чтения
Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка основного способа — чтения целыми словами за счет:
1) установки на плавное чтение целыми словами;
2) проведения речевых зарядок или речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения (3—4 мин); 3) проведения соревнований и конкурсов на звание лучшего чтеца;
4) развития темпового чтения. Обучение чтению про себя
- Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения
Ориентация детей на то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а чтение про себя — это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения
Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в словах и фразах.
Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков.
Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу.
Выработка умений работать с текстом
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике.
Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.
Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя).
Ориентировка в учебной книге: знакомство с содержанием, нахождение в нем названия нужного произведения, умение пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебных книгах
Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении.
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте : различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности эмоционально-чувственного отношения к действительности :
- Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников
Воспитание способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы в разное время года, за поведением животных, их позами, выразительными движениями.
Развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению
- Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений
Выполнение заданий типа «С чем можно сравнить данный предмет?», «На что похожи предметы?».
Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку.
Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др.
Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их обсуждении
3.Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека
Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описания предмета или героя прочитанной книги, коллективное сочинение различных историй.
Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений
Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием
Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности
5.Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности
Знакомство со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями), воспитание интереса и уважения к писателям как художникам,
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений
Развитие у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений художественной литературы.
Требования к уровню сформированности навыка чтения и речевых умений во 2 классе:
-Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами.
-Темп чтения незнакомого текста — не меньше 50 слов в минуту( в зависимости от индивидуальных способностей ребенка)
-Пересказ небольшого по объему текста с опорой на картинный план или вопросы
-Орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте. - Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
№ | Тема урока | Кол-во часов | Сроки прохождения | Требования к подготовке уч-ся Знать/ пони мать | Требования к подготовке уч-ся Уметь/применять | Дидактическое сопровождение |
1 полугодие | ||||||
1 | Самое удивительное чудо на свете | 1 | 1н | |||
Устное народное творчество (14ч) | Знать малые фольклорные жанры, понимать отличие УНТ от художественного. | Уметь различать малые фольклорные жанры, пересказывать прочитанные сказки, применять на практике малые фольклорные жанры | ||||
2 | Русские народные песни | 1 | ||||
3 | Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы | 1 | ||||
4 | Загадки. Пословицы и поговорки | |||||
5 | Сравнение и сопоставление малых фольклорных жанров | 1 | 2н | |||
6 | Вступление к разделу «Сказки».Ю. Мориц «Сказка по лесу идет» | 1 | ||||
7 | Сказка «Петушок и бобовое зернышко | 1 | ||||
8 | Сказка « У страха глаза велики» | |||||
9 | Сказка «Лиса и тетерев» | 1 | 3н | |||
10 | Сказка «Лис а и журавль» | 1 | ||||
11 | Сказка «Каша из топора» | 1 | ||||
12 | Сказка «Гуси-лебеди» | 1 | ||||
13 | Сказка «Гуси-лебеди» | 1 | 4н | |||
14 | Русские народные сакзки.Обобщение | 1 | ||||
15 | А.Шибаев «Вспомним сказку». Проверь себя | 1 | ||||
Люблю природу русскую (7ч) | ||||||
16 | Люблю природу русскую Осень. Осенние загадки | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
17 | Ф.Тютчев .Есть в осени первоначальной К.Бальмонт .Поспевает брусника А.Плещеев .Осень наступила… | 1 | 5н | |||
18 | А.Фет .Ласточки пропали… А.Толстой. Осень. Осыпается весь наш бедный сад… | 1 | ||||
19 | С.Есенин .Закружилась листва золотая… В.Брюсов .Сухие листья ,сухие листья… И.Токмакова .Опустел скворечник… | 1 | ||||
20 | В.Берестов «Хитрые грибы» | 1 | ||||
21 | М.Пришвин .Осеннее утро | 1 | 6н | |||
22 | Проверь себя! Люблю природу русскую Осень. Г.Сапгир «Считалочка» | 1 | ||||
Русские писатели (15ч) | ||||||
23 | А.Пушкин. Викторина по сказкам | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
24 | А.Пушкин .У лукоморья | 1 | ||||
25 | А.Пушкин .Вот север ,тучи нагоняя…Зима! | 1 | 7н | |||
26 | А.Пушкин Крестьянин, торжествуя… | 1 | ||||
27 | А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке | 1 | ||||
28 | А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке | 1 | ||||
29 | А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке | 1 | 8н | |||
30 | Басни И.Крылова . И.Крылов. Лебедь, Рак и Щука | 1 | ||||
31 | И.Крылов .Стрекоза и Муравей» | 1 | ||||
32 | Л.Толстой. Старый дед и внучек | 1 | ||||
33 | Л.Толстой .Филиппок . | 1 | 9н | |||
34 | Л.Толстой .Филиппок . | 1 | ||||
35 | Л.Толстой Правда всего дороже | 1 | ||||
36 | Л.Толстой .Котенок | 1 | ||||
37 | Проверь себя! Русские писатели. Разноцветные страницы | 1 | 10н | |||
О братьях наших меньших (9ч0 | ||||||
38 | Н.Сладков «Они и мы» А.Шибаев. Кто кем станет? | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
39 | Б.Заходер . Плачет киска в коридоре. И.Пивоварова . Жила-была собака… | 1 | ||||
40 | В.Берестов . Кошкин щенок | 1 | ||||
41 | М.Пришвин .Ребята и утята | 1 | 11н | |||
42 | Е . Чарушин . Страшный рассказ | 1 | ||||
43 | Б.Жидков . Храбрый утенок | 1 | ||||
44 | В.Бианки. Музыкант. | 1 | ||||
45 | В.Бианки. Сова | 1 | 12н | |||
46 | Проверь себя! О братьях наших меньших Разноцветные страницы | 1 | ||||
Из детских журналов (7ч) | ||||||
47 | Д.Хармс. Игра . | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
48 | Д.Хармс..Вы знаете? | 1 | ||||
49 | Д.Хармс, С.Маршак. Веселые чижи . | 1 | 13н | |||
50 | Д.Хармс .Что это было .Н.Гернет , Д.Хармс. Очень-очень вкусный пирог… | |||||
51 | Ю.Владимиров. Чудаки А. Введенский. Ученый Петя. | 1 | ||||
52 | А. Введенский. .Лошадка. | 1 | ||||
53 | Д.Хармс Весёлый старичок. Проверь себя! Из детских журналов | 1 | 14н | |||
Люблю природу русскую. Зима (9ч) | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||||
54 | Нравится ли тебе зима? Зимние загадки. | 1 | ||||
55 | И.Бунин. Зимним холодом пахнуло… К.Бальмонт. Светло- пушистая… | 1 | ||||
56 | Я.Аким. Утром кот… Ф.Тютчев . Чародейкою Зимою… | 1 | ||||
57 | С.Есенин. Поет зима- аукает… Береза. | 1 | 15н | |||
58 | Сказка «Два Мороза» | 1 | ||||
59 | Сказка «Два Мороза» | 1 | ||||
60 | С.Михалков. Новогодняя быль. | 1 | ||||
61 | А. Барто . Дело было в январе…С.Дрожжин Улицей гуляет. | 1 | 16н | |||
62 | Проверь себя! Люблю природу русскую. Зима. Разноцветные страницы | 1 | ||||
Второе полугодие | ||||||
Писатели- детям (21ч) | ||||||
63 | К.Чуковский .Путаница | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
64 | К.Чуковский .Путаница | 1 | ||||
65 | К.Чуковский. Радость. | 1 | 17н | |||
66 | К.Чуковский. Федорино горе | 1 | ||||
67 | К.Чуковский. Федорино горе | 1 | ||||
68 | К.Чуковский. Федорино горе | 1 | ||||
69 | С.Маршак . Кот и лодыри | 1 | 18н | |||
70 | С.Михалков . Мой секрет. Сила воли | 1 | ||||
71 | С.Михалков . Мой щенок | 1 | ||||
72 | С.Михалков . Мой щенок | 1 | ||||
73 | А.Барто .Веревочка. | 1 | 19н | |||
74 | А.Барто . Мы не заметили жука… В школу. | 1 | ||||
75 | А.Барто. Вовка- добрая душа. | 1 | ||||
76 | Н.Носов .Затейники. | 1 | ||||
77 | Н.Носов. Живая шляпа.. | 1 | 20н | |||
78 | Н.Носов. Живая шляпа.. | 1 | ||||
79 | Н.Носов. Живая шляпа.. | |||||
80 | Н.Носов. На горке | 1 | ||||
81 | Н.Носов. На горке | 1 | 21н | |||
82 | Н.Носов. На горке | |||||
83 | Проверь себя! Писатели- детям Скороговорки | 1 | ||||
Я и мои друзья (13ч) | ||||||
84 | В.Берестов . За игрой. Гляжу с высоты… Э.Мошковская . Я ушел в свою обиду… | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
85 | В.Лунин . Я и Вовка. | 1 | 22н | |||
86 | Н.Булгаков . Анна , не грусти! | 1 | ||||
87 | Н.Булгаков . Анна , не грусти! | 1 | ||||
88 | Н.Булгаков . Анна , не грусти! | |||||
89 | Ю.Ермолаев. Два пирожных | 23н | ||||
90 | В.Осеева. Волшебное слово | 1 | ||||
91 | . В.Осеева. Волшебное слово | 1 | ||||
92 | . В.Осеева. Волшебное слово | |||||
93 | В.Осеева. Хорошее | 1 | 24н | |||
94 | В.Осеева . Почему? | 1 | ||||
95 | В.Осеева . Почему? | 1 | ||||
96 | Е.Благина Простокваша. В.Орлов На печи. Проверь себя. | 1 | ||||
Люблю природу русскую. Весна (9ч) | ||||||
97 | Весенние загадки | 1 | 25н | |||
98 | Ф.Тютчев . Зима недаром злится… Весенние воды | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
99 | А.Плещеев . Весна. Сельская песенк | 1 | ||||
100 | А.Блок. На лугу. С.Маршак . Снег уже теперь не тот… | |||||
101 | И.Бунин . Матери . | 1 | 26н | |||
102 | А. Плещеев . В бурю | 1 | ||||
103 | Е. Благинина. Посидим в тишине… | |||||
104 | Э.Мошковская . Я маму мою обидел… | 1 | ||||
105 | И Пивоварова. Проверь себя. | 1 | 27н | |||
И в шутку и всерьез | ||||||
106 | Б. Заходер Товарищам детям. | 1 | ||||
107 | Б. Заходер. Что красивей всего? | 1 | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | ||
108 | Б.Заходер .Песенки Вини Пуха | 1 | ||||
109 | Б.Заходер .Песенки Вини Пуха | 1 | 28н | |||
110 | Э.Успенский .Чебурашка | 1 | ||||
111 | Э.Успенский .Чебурашка | 1 | ||||
112 | Э.Успенский .Если был бы я девчонкой… Над нашей квартирой… Память | |||||
113 | В.Берестов . Знакомый. Путешественники. Кисточка | 1 | 29н | |||
114 | И. Токмакова . Плим. В чудной стране… | |||||
115 | Г. Остер . Будем знакомы. . | 1 | ||||
116 | Г. Остер . Будем знакомы. . | |||||
117 | В.Драгунский Тайное становится явным | 1 | 30н | |||
118 | В.Драгунский Тайное становится явным | 1 | ||||
119 | В.Драгунский Тайное становится явным | |||||
120 | Проверь себя! И в шутку и всерьез Ю Тувим Про пана Трулялянского | |||||
Литература зарубежных стран | ||||||
121 | Викторина. Бульдог по кличке Дог. | 1 | 31н | Знать авторов произведений, с которыми познакомились на уроке, содержание произведений, написанных ими, понимать различие жанров литературного творчества | Уметь отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать содержание, учить наизусть небольшие стихотворения, применять полученные знания для воспитания любви к книге, стремление к самостоятельному чтению. | |
122 | Перчатки. Храбрецы. | |||||
123 | Сюзон и мотылёк. Знают мамы, знают дети. | 1 | ||||
124 | Ш.Перро Кот в сапогах . | 1 | ||||
125 | Ш.Перро Кот в сапогах . | 1 | 32н | |||
126 | Ш.Перро Кот в сапогах . | 1 | ||||
127 | Ш.Перро Кот в сапогах . | 1 | ||||
128 | Ш.Перро . Красная Шапочка | 1 | ||||
129 | Ш.Перро . Красная Шапочка | 33н | ||||
130 | Г.Х.Андерсен Принцесса на горошине | 1 | ||||
131 | Э.Хогарт Мафин и паук | 1 | ||||
132 | Э.Хогарт Мафин и паук | 1 | ||||
133 | Э.Хогарт Мафин и паук | 1 | 34н | |||
134 | Проверь себя! Литература зарубежных стран | 1 | ||||
135 | Проверь себя! Литература зарубежных стран | |||||
136 | Диагностика техники чтения | |||||
Внеклассное чтение | ||||||
137 | Малые фольклорные жанры.»На ярмарке» | 1 | 1н | Знать особенности произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Пословицы, песни, потешки, дразнилки, колыбельные, загадки,игры. |
138 | Русские народные сказки | 1 | 2н | Зн ать особенности произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | «Волк и коза». Русские народные сказки |
139 | Сказки А.С.Пушкина | 1 | 3н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказки А.С.Пушкина |
140 | Сказки русских писателей. | 1 | 4н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Л.Н.Толстой «Липунюшка» П.Ершов «Конёк –горбунок» С.Аксаков «Аленький цветочек» В.Даль «Девочка-снегурочка» В.Одоевский «Мороз-Иванович» |
141 | Рассказы, сказки, басни Л,Н,Толстого и К,Д,Ушинского. | 1 | 5н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Рассказы, сказки, басни Л,Н,Толстого и К,Д,Ушинского. |
142 | Стихи русских поэтов об осени | 1 | 6н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | А,С,Пушкин «Унылая пора», С.Есенин «Нивы сжаты» К.Д.Бальмонт, Ф.И.Тютчев, С.А.Есенин, Н.А.Некрасов, А.Н.Плещеев, А.А.Фет |
143 | Рассказы о животных В.Бианки, Н.Сладков, Е.Чарушин. | 1 | 7н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Е.Чарушин «Про Томку», «Томкины сны», В.Бианки «Лесная газета», Н.Сладков «Сказки леса» |
144 | Всё наоборот. Весёлые стихи Ю. Мориц, Д.Хармса, Ю.Владимирова, Г.Сапгира, В. Берестова | 1 | 8н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Весёлые стихи Ю. Мориц, Д.Хармса, Ю.Владимирова, Г.Сапгира, В. Берестова |
145 | Стихи о детях и для детей С.Маршака, А. Барто, С. Михалкова | 1 | 9н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Стихи о детях и для детей С.Маршака, А. Барто, . ,Михалкова |
146 | Сказки и стихи К.И.Чуковского | 1 | 10н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Сказки и стихи К.И.Чуковского |
147 | Рассказы и сказки Н.Носова | 1 | 11н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Рассказы и сказки Н.Носова |
148 | Стихи русских поэтов о зиме | 1 | 12н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | С.Есенин «Поёт зима, аукает…» И.Никитин «Встреча зимы» |
149 | Современные детские журналы. | 1 | 13н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Современные детские журналы. |
150 | «Что? Где? Когда?»: энциклопедии и справочники. | 1 | 14н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | «Что? Где? Когда?»: энциклопедии и справочники. |
151 | Комиксы | 1 | 15н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Комиксы |
152 | Все-все –все А.Милна | 1 | 16н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Б.Заходер «Винни Пух» |
153 | Творчество Э.Успенского | 1 | 17н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Крокодил Гена» |
154 | Творчество Г. Остера | 1 | 18н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Г.Остер «Зарядка для хвоста» «Котёнок по имени ГАВ» |
155 | Рассказы В.Драгунского о детях | 1 | 19н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Рассказы В.Драгунского |
156 | Твои защитники | 1 | 20н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Книги о войне |
157 | Былины и богатырские сказки | 1 | 21н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Былины и богатырские сказки |
158 | Мама – главное слово | 1 | 22н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Стихи и рассказы о маме |
159 | Сказки разных народов | 1 | 23н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Украинские, белорусские, восточные сказки |
160 | Зарубежный фольклор | 1 | 24н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Английские песенки в переводе С.Маршака, К.Чуковского |
161 | Сказки Ш.Перро | 1 | 25н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказки Ш.Перро |
162 | Сказки Г.Х.Андерсена | 1 | 26н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказки Г.Х.Андерсена |
163 | Сказки братьев Гримм | 1 | 27н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказки братьев Гримм |
164 | Сказки Р.Толкиена «Хоббит, или туда и обратно» | 1 | 28н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказки Р.Толкиена «Хоббит, или туда и обратно» |
165 | Сказка Д.Родари «Чипполино» | 1 | 29н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Сказка Д.Родари «Чипполино» |
166 | Астрид Линдгпен «Малыш и Карлосон» | 1 | 30н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Астрид Линдгпен «Малыш и Карлосон» |
167 | Обобщение по литературным сказкам | 1 | 31н | Знать фамилию автора и его творчество, особенности его произведений | Уметь ориентироваться в произведении, находить главную мысль, уметь пересказывать, отвечать на вопросы по тексту, запоминать понравившийся отрывок | Прочитанные произведения |
168 | Стихи русских поэтов о весне | 1 | 32н | Правила заучивания стихотворений, средства выразительности | Рассказать наизусть выразительно стихотворение | Стихи русских поэтов о весне |
169 | Сочинения о книгах | 1 | 33н | Правила оформления творческой работы | Написать сочинение о любимой книге | Любимая книга |
170 | Читательская конференция «Книги: для чего они?» | 1 | 34н | Правила общения, спора | Уметь формулировать, доказывать и выражать свою мысль | Выставка книг |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков математики во 2 классе
Составила: Клеймёнова Ирина Юрьевна
МОУ «СОШ№3 с углублённым изучением
отдельных предметов»
Г.Котовск, Тамбовская область.
Образовательная программа- Школа России
(под редакцией Плешакова)
Математика.
Авторы :М.И.Моро, Ю.М. Колягин, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова
Учебник Математика ,2 кл. 2 ч.,Моро М.И., Бантова М.А.и др. М., Просвещение,2007
Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
Методическое пособие к учебнику «Математика,2 класс», пособие для учителя, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В. Степанова,
Просвещение,2003 г.
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.
5часов в неделю
34 уч.недели
170 уроков за год
Пояснительная записка.
Календарно-тематическое планирование по математике во 2 классе составлено на основе программы «Школа России» (под редакцией Плешакова), сб. Концепция и программы для начальной школы,2 ч.,М.,Просвещение,2008г. Авторы :М.И .Моро,
Ю.М. Колягин, М.А .Бантова, Г.В .Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова и методическим пособием к учебнику «Математика,2 класс», Бантова М.А. ,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.М.Просвещение,2003
Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника «Математика ,2 кл.», 2 ч.,Моро М.И., Бантова М.А.и др. М., Просвещение,
2007. Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано» .
В базисном учебном плане 2004 на изучение математики во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю.
Основными вопросами программы второго года обучения по математике являются отработка табличного сложения и вычитания, устное и письменное сложение и вычитание в пределах 100 и в конце года — ознакомление с умножением и делением.
Важная задача при изучении чисел от 1 до 100 — отработка табличного сложения и вычитания. Продолжается практическое использование связи между сложением и вычитанием, что дает возможность опираться на знание состава чисел и результатов сложения при нахождении разности в соответствующих случаях вычитания.
Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвоение таблицы сложения, важно продолжить систематическую тренировочную работу и обеспечить непрерывный контроль за усвоением знаний каждым из учеников.
Продолжая давать ученикам установку на запоминание таблицы, во II классе, следуя за учебником, учитель повторяет с детьми общие приемы сложения и вычитания с переходом через десяток, стремясь к сокращению рассуждений всех учащихся и поощряя воспроизведение результата по памяти. Лишь в случае неверного ответа следует потребовать от ученика развернутого пояснения хода вычислений.
Знание наизусть результатов сложения и вычитания с переходом через десяток совершенствуется и далее на протяжении всего периода изучения устного сложения и вычитания в пределах 100, и к моменту перехода к работе над письменными вычислениями во II классе все дети должны знать табличные случаи сложения и вычитания наизусть.
Безусловно, знание результатов сложения и вычитания с переходом через десяток будет совершенствоваться и при изучении письменного сложения и вычитания в пределах 100, и в отличие от I класса оно уже входит в основные требования к знаниям учащихся к концу второго года обучения.
Нумерация чисел в пределах 100, а также внетабличное сложение и вычитание составляют основное содержание программы II класса.
Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100 изучаются в той последовательности и в той системе, которая представлена в учебнике.. Так, все устные приемы сложения в пределах 100 рассматриваются с опорой на одно простейшее правило: «Единицы складывают с единицами, десятки — с десятками». Что же касается практического ознакомления с сочетательным свойством сложения, следует обратить внимание, что оно является не теоретической основой при рассмотрении приемов вычислений, а вопросом, имеющим самостоятельное значение. В конце изучения устных приемов сложения повторно рассматривается уже известный детям прием перестановки слагаемых и вводится новый прием их группировки. Показывается, как использование того и другого приемов дает возможность рационализировать вычисления в случае сложения нескольких слагаемых.
Наряду с устными приемами вычислений рассматриваются письменные. Во II классе впервые происходит знакомство учащихся с записью сложения и вычитания столбиком при рассмотрении более сложных случаев вычислений в пределах 100. В этом проявляется усиление роли алгоритмов в курсе в целом.
В четвертой четверти в порядке ознакомления рассматривается тема «Умножение и деление» (общие вопросы, умножение и деление с числами 2 и 3). Рассматривается конкретный смысл действий, названия их компонентов и результатов, переместительное свойство умножения, взаимосвязь между компонентами и результатом каждого действия, составляются и разучиваются таблицы с числами 2 и 3. Однако в основные требования к концу второго года обучения круг этих вопросов не входит. Этот материал дан в ознакомительном плане и подготавливает учащихся к усвоению основных вопросов следующего года обучения.
Как это и принято в системе упражнений, разработанных авторами, изучение арифметических вопросов связано с решением текстовых задач новых видов (на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого, на раскрытие смысла действий умножения и деления и др.). Идет работа и над задачами в два действия, включающими изученные виды простых задач (на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц и нахождение суммы, на нахождение третьего слагаемого и др.).
Как и в I классе, используется краткая запись задачи, иллюстрирование ее содержания с помощью геометрических фигур, практические действия с которыми являются, по сути, решением задачи. Такие схемы (или модели) можно использовать и для составления текстовых задач самими детьми. Опора на схему при выборе действия для решения задачи возможна в тех случаях, когда числовые данные позволяют ее составить (нарисовать). В дальнейшем, когда в задачах начинают фигурировать большие числа, дети знакомятся с иллюстрированием задачи с помощью чертежа.
На фоне вопросов, относящихся к рассмотрению арифметических действий, появляется ряд новых вопросов, на которые учителю следует обратить внимание. Вводятся понятия о верных и неверных равенствах и неравенствах. Введение терминов «выражение», «значение выражения» позволяет сначала учителю, а затем и учащимся вместо привычного «решить примеры» использовать формулировку «найти значение выражения».
Для нахождения значения выражения в I классе учащиеся выполняли действия в том порядке, как они записаны: слева направо. Во II классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка действий. Дети знакомятся с выражениями, содержащими переменную (вида b + 4, а – 6, 30 – с и др.), a также с понятиями уравнение и решение уравнения. Сначала уравнения решаются способом подбора и фактически заменяют собой знакомые детям примеры с окошком. Однако далее рассматривается взаимосвязь между суммой и слагаемыми, а также между уменьшаемым, вычитаемым и разностью; на этой основе вводится новый способ решения уравнений вида х + 7 = 35, х – 13 = 20, 46 – x = 42. С этого момента способ подбора используется, лишь когда решение уравнения находится легко — например, на основе знания состава числа (3 + х = 9), а также на основе знания действий с числом 0 (28 + х = 28, 17 – х = 0).
Продолжается работа над величинами. В начале второго года обучения дается представление о новой единице длины — миллиметре. В течение всего учебного года учащиеся используют миллиметровую линейку при измерении и вычерчивании отрезков произвольной длины. Более раннее введение миллиметра отвечает требованиям, которые предъявляются к умениям детей на уроках трудового обучения. Помимо миллиметра, дети знакомятся с более крупной единицей длины — метром и усваивают соотношения между всеми известными им единицами длины (сантиметр, дециметр, миллиметр, метр).
Так же как и в I классе, во 2 усилено внимание к формированию пространственных и геометрических представлений. Формируются представления о прямом угле, прямоугольнике (квадрате). Рассматриваются некоторые их свойства, и дети подводятся к определению понятий «прямоугольник», «квадрат», к выяснению отношений между ними. Вводится термин «периметр многоугольника», в
Нельзя забывать на уроках математики и о минутах устного счета — гимнастике для ума. Необходимый для этого материал содержится в основной части практически каждой страницы учебника. Следует иметь в виду, что много упражнений для устного счета можно найти и на полях учебника. Большинство из развивающих заданий, расположенных там, могут быть с успехом использованы для развития вычислительных умений детей (цепочки, магические квадраты, числовые домики и др.).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками:
— твердо усвоить ранее изученные устные приемы сложения и вычитания; особое внимание при этом должно быть уделено отработке автоматизированных навыков в отношении табличных случаев сложения и вычитания;
— усвоить письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком; уметь проверять правильность выполнения сложения и вычитания, используя знание связи между компонентами и результатом каждого из этих арифметических действий;
— уметь по-разному читать числовые выражения (9 + 5: сумма чисел 9 и 5, первое слагаемое — 9, второе — 5, найти сумму, увеличить 9 на 5; 12 – 4 — разность чисел 12 и 4, уменьшаемое — 12, вычитаемое — 4, найти разность, уменьшить 12 на 4);
— уметь решать текстовые задачи в одно и в два действия (простые и составные);
— научиться решать задачи геометрического содержания: чертить фигуры на клетчатой бумаге, выполнять упражнения по конструированию фигур (например, вычленять из данной фигуры составляющие ее части, преобразовывать одну фигуру в другую и т. п.).
— уметь выделять в фигурах углы и распознавать среди них прямые;
— уметь находить периметр прямоугольников.
— понимать конкретный смысл действий умножения и деления, знать названия компонентов и результата каждого из этих действий, а также названия соответствующих выражений; уметь решать простейшие задачи на умножение и деление (с использованием палочек, предметных картинок и других средств наглядности);
— знать переместительное свойство умножения и уметь применять его при вычислениях. Знать, как связаны между собой компоненты и результаты действий умножения и деления;
— знать наизусть табличные случаи умножения и деления с числами 2 и 3;
— уметь умножать и делить на 1; знать приемы умножения и деления с числом 10;
— понимать связь между величинами: цена, количество и стоимость, уметь решать простые задачи с этими величинами;
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
к концу 2 класс :
— твердо усвоить ранее изученные устные приемы сложения и вычитания; особое внимание при этом должно быть уделено отработке автоматизированных навыков в отношении табличных случаев сложения и вычитания;
— усвоить письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком; уметь проверять правильность выполнения сложения и вычитания, используя знание связи между компонентами и результатом каждого из этих арифметических действий;— уметь по-разному читать числовые выражения (9 + 5: сумма чисел 9 и 5, первое слагаемое — 9, второе — 5, найти сумму, увеличить 9 на 5; 12 – 4 — разность чисел 12 и 4, уменьшаемое — 12, вычитаемое — 4, найти разность, уменьшить 12 на 4);— уметь решать текстовые задачи в одно и в два действия (простые и составные);— научиться решать задачи геометрического содержания: чертить фигуры на клетчатой бумаге, выполнять упражнения по конструированию фигур (например, вычленять из данной фигуры составляющие ее части, преобразовывать одну фигуру в другую и т. п.).
№ | Тема урока | Кол-во часов | Сроки прохождения | Требования к подготовке уч-ся Знать/ пони мать | Требования к подготовке уч-ся Уметь/применять | Дидактическое сопровождение |
1 четверть | ||||||
Числа от 1 до 20. Нумерация.(19ч.) | Названа и последовательность чисел от 1 до 100,таблицу сложения и вычитания однозначных чисел | Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100, решать примеры с основой на нумерацию, решать задачи в 1-2 действия, твердо усвоить ранее изученные устные приемы сложения и вычитания; особое внимание при этом должно быть уделено отработке автоматизированных навыков в отношении табличных случаев сложения и вычитания | ||||
1 | Числа от 1 до 20 | 1 | ||||
2 | Числа от 1 до 20 | 1 | ||||
3 | Десяток Счет десятками до 100 (с.6-уч.) | 1 | ||||
4 | Числа от 11 до 100.Образование и запись чисел | 1 | ||||
5 | Поместное значение цифр | 1 | ||||
6 | Однозначные и двузначные числа | 1 | ||||
7 | Единицы измерения длины- миллиметр | 1 | ||||
8 | Миллиметр. Закрепление . | 1 | ||||
9 | Закрепление . | |||||
10 | Контрольная работа. Проверка знаний за 1 класс | 1 | ||||
11 | Работа над ошибками | |||||
Наименьшее трехзначное число. Сотня | 1 | |||||
12 | Метр .Таблица единиц длины. Работа над ошибками. | 1 | ||||
13 | Сложение и вычитание вида 35+5,35-30,35-5 | 1 | ||||
14 | Сложение и вычитание вида 35+5,35-30,35-5 | 1 | ||||
15 | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых | 1 | ||||
16 | Единицы стоимости :рубль, копейка | 1 | ||||
17 | Единицы стоимости :рубль, копейка. Закрепление. | 1 | ||||
18 | Закрепление по теме «Числа от 1 до 20» | 1 | ||||
19 | Закрепление по теме «Числа от 1 до 20» | |||||
20 | Контрольная работа . Числа от 1 до 20 | 1 | ||||
21 | Работа над ошибками Обобщение по теме « Числа от 1 до 20.Нумерация» | 1 | ||||
Числа от 1 до 100.Сложение и вычитание. | Знать типы задач и приёмы решения | Составлять и решать обратные задачи, составные задачи, | ||||
22 | Обратные задачи | 1 | ||||
23 | Обратные задачи. | 1 | ||||
24 | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого | 1 | ||||
25 | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого | 1 | ||||
26 | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого | 1 | ||||
27 | Час .Минута .Определение времени по часам. | 1 | ||||
28 | Длина ломаной | 1 | ||||
Закрепление .Решение задач. Длина ломаной. | 1 | |||||
29 | Порядок действий Скобки | |||||
30 | Числовые выражения | |||||
31 | Сравнение числовых выражений | |||||
32 | Периметр многоугольника | 1 | ||||
33 | Свойства сложения | |||||
34 | Закрепление. Нумерация в пределах 100.Числовые выражения | 1 | ||||
35 | Закрепление .Решение задач. | 1 | ||||
36 | Закрепление . | 1 | ||||
37 | Итоговая Контрольная работа 3. за 1 четверть Сложение и вычитание в пределах 100. | 1 | ||||
38 | Закрепление .Решение задач. Работа над ошибками. | |||||
2 четверть | ||||||
Сложение и вычитание в пределах 100 (устные примы) | Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 | Составлять и решать обратные задачи, составные задачи, решать примеры на сложение и вычитание в пределах 100 | ||||
39 | Подготовка к изучению устных приемов сложения и вычитания | 1 | ||||
40 | Приемы вычислений для случаев вида 36+2,36+20,60+18 | 1 | ||||
41 | Приемы вычислений для случаев вида 36-2,36-20 | |||||
42 | Приемы вычислений для случаев вида 26+4,30-7 | |||||
43 | Приемы вычислений для случаев вида 26+4,30-7 | |||||
44 | Приемы вычислений для случаев вида 60-24 | 1 | ||||
45 | Закрепление | 1 | ||||
46 | Закрепление | 1 | ||||
47 | Решение задач | 1 | ||||
48 | Решение задач. Закрепление. | |||||
49 | Решение задач. Закрепление | 1 | ||||
50 | Приемы вычислений для случаев 26+7 | 1 | ||||
51 | Приемы вычислений для случаев вида 35-7 | 1 | ||||
52 | Закрепление Устные приемы сложения и вычитания | 1 | ||||
53 | Закрепление Устные приемы сложения и вычитания | |||||
54 | Контрольная работа 4 Устные приемы сложения и вычитания | 1 | ||||
55 | Работа над ошибками. | 1 | ||||
57 | Буквенные выражения. | 1 | ||||
58 | Буквенные выражения Закрепление | 1 | ||||
59 | Буквенные выражения Закрепление | |||||
60 | Уравнение. | 1 | ||||
61 | Закрепление Решение уравнений | 1 | ||||
62 | Закрепление Решение уравнений | 1 | ||||
63 | Закрепление Решение уравнений | 1 | ||||
64 | Контрольная работа 5 | |||||
65 | Работа над ошибками. | 1 | ||||
66 | Проверка сложения, вычитания. | 1 | ||||
67 | Закрепление | 1 | ||||
68 | Закрепление | 1 | ||||
Закрепление | ||||||
69 | Итоговая Контрольная работа за 1 полугодие Сложение и вычитание в пред.100(устные приемы) | 1 | ||||
70 | Закрепление Сложение и вычитание (устные приемы) Работа над ошибками. | 1 | ||||
71 | Закрепление Сложение и вычитание (устные приемы) | 1 | ||||
3 четверть | ||||||
Сложение и вычитание (письменные приемы) | Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 — уметь выделять в фигурах углы и распознавать среди них прямые; — уметь находить периметр прямоугольников. | решать примеры на сложение и вычитание в пределах 100 — усвоить письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком; уметь проверять правильность выполнения сложения и вычитания, используя знание связи между компонентами и результатом каждого из этих арифметических действий; | ||||
72 | Письменный прием сложения вида 45+23 | 1 | ||||
73 | Письменный прием вычитания вида 57-26 | 1 | ||||
74 | Проверка сложения и вычитания | 1 | ||||
75 | Проверка сложения и вычитания | 1 | ||||
76 | Проверка сложения и вычитания | 1 | ||||
77 | Закрепление Письменные приемы вида 45+23,57-26 | 1 | ||||
78 | Прямой угол | 1 | ||||
79 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
80 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
81 | Письменный прием сложения вида 37+48 | 1 | ||||
82 | Сложение вида 37+53 | 1 | ||||
83 | Прямоугольник | |||||
84 | Закрепление .Решение задач. Прямоугольник | 1 | ||||
85 | Сложение вида 87+13 | 1 | ||||
86 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
87 | Вычитание вида 40-8, 50-24 | 1 | ||||
88 | Закрепление | |||||
89 | Закрепление | 1 | ||||
90 | . Контрольная работа 7 | 1 | ||||
91 | Работа над ошибками | 1 | ||||
92 | Вычитание вида 50-24. | 1 | ||||
93 | Закрепление Решение задач. | |||||
94 | Подготовка к умножению | 1 | ||||
95 | Свойство противоположных сторон прямоугольника | 1 | ||||
96 | Закрепление .Подготовка к умножению. | 1 | ||||
97 | Квадрат | 1 | ||||
98 | Закрепление Решение задач. Квадрат. Прямоугольник | |||||
99 | Закрепление Решение задач. Квадрат. Прямоугольник | 1 | ||||
Умножение и деление | ||||||
100 | Конкретный смысл действия умножения | 1 | Конкретный смысл действия умножения , периметр пр-ка (формулу) Конкретный смысл действия деления, табличные случаи умножения и деления на 2 и 3 знать приемы умножения и деления с числом 10; знать переместительное свойство умножения и уметь применять его при вычислениях. Знать, как связаны между собой компоненты и результаты действий умножения и деления; | Решать задачи на нахождение произведения, Решение задач на деление табличные случаи умножения и деления на 2 и 3 | ||
101 | Закрепление Прием умножения с помощью сложения | 1 | ||||
102 | Прием умножения с помощью сложения | |||||
103 | Задачи на нахождение произведения | 1 | ||||
104 | Периметр прямоугольника | 1 | ||||
105 | Периметр прямоугольника | |||||
106 | Приемы умножения единицы и нуля | |||||
107 | Приемы умножения единицы и нуля | 1 | ||||
108 | Названия компонентов и результата умножения | |||||
109 | Переместительное свойство умножения | 1 | ||||
110 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
111 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
112 | Конкретный смысл действия деления | 1 | ||||
113 | Конкретный смысл действия деления | |||||
114 | Конкретный смысл действия деления | 1 | ||||
115 | Закрепление. Решение задач на деление | 1 | ||||
116 | Закрепление. Решение задач на деление | 1 | ||||
117 | Название компонентов и результатов деления | 1 | ||||
118 | Закрепление | |||||
119 | Закрепление | 1 | ||||
120 | Закрепление | 1 | ||||
Итоговая контрольная работа №8 за 3 четверть. Умножение и деление. | 1 | |||||
121 | Работа над ошибками | 1 | ||||
122 | Закрепление. Умножение и деление | |||||
123 | 4 четверть | |||||
124 | Закрепление. Умножение и деление | 1 | Конкретный смысл действия умножения , периметр пр-ка (формулу) Конкретный смысл действия деления, табличные случаи умножения и деления на 2 и 3 знать приемы умножения и деления с числом 10; знать переместительное свойство умножения и уметь применять его при вычислениях. Знать, как связаны между собой компоненты и результаты действий умножения и деления; | Решать задачи на нахождение произведения, Решение задач на деление табличные случаи умножения и деления на 2 и 3 | ||
125 | Связь между компонентами и результатом действия | 1 | ||||
126 | Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения | 1 | ||||
127 | Приемы умножения и деления на 10. | |||||
128 | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость | |||||
129 | Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого | |||||
130 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
131 | Закрепление Решение задач | 1 | ||||
132 | Умножение числа 2 и на 2 | 1 | ||||
133 | Прием умножения числа2 | |||||
134 | Деление на 2 | 1 | ||||
135 | Деление на 2 | 1 | ||||
136 | Деление на 2 | 1 | ||||
137 | Закрепление. Деление на2 | 1 | ||||
138 | Контрольная работа 9 | |||||
139 | Умножение числа 3 и на 3 | 1 | ||||
140 | Умножение числа 3 и на 3 | 1 | ||||
141 | Деление на 3 | 1 | ||||
142 | Деление на 3.Закрепление | 1 | ||||
143 | Деление на 3.Закрепление С.79-80-уч. | |||||
144 | Закрепление | 1 | ||||
145 | Закрепление | 1 | ||||
146 | Закрепление | 1 | ||||
147 | Закрепление | 1 | ||||
148 | Закрепление | |||||
149 | Итоговая контрольная работа за год | 1 | ||||
150 | Работа над ошибками. | 1 | ||||
Повторение изученного за год | ||||||
151 | Повторение . | 1 | ||||
152 | Повторение .Числа от 1 до 100 и число 0. | |||||
153 | Повторение .Числовые выражения. Равенства. Неравенства. Буквенные выражения. | 1 | ||||
154 | Повторение Сложение и вычитание (1-100) | 1 | ||||
155 | Повторение. Сложение и вычитание (1-100) | 1 | ||||
156 | Повторение. Сложение и вычитание (1-100) | |||||
157 | Повторение. Сложение и вычитание (1-100) | 1 | ||||
158 | Повторение .Решение задач. | |||||
159 | Повторение .Решение задач. | 1 | ||||
160 | Повторение .Единицы длины. Отрезок. | 1 | ||||
161 | Повторение. Геометрические фигуры. | 1 | ||||
162 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
163 | Повторение Решение задач | |||||
164 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
165 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
166 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
167 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
168 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
169 | Повторение Решение задач | 1 | ||||
170 | Повторение Решение задач | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков по окружающему миру во 2 классе.
Составила: Клеймёнова Ирина Юрьевна
МОУ «СОШ№3 с углублённым изучением
отдельных предметов»
Г.Котовск, Тамбовская область.
Образовательная программа- Школа России
(под редакцией Плешакова),
Окружающий мир.
Автор А.А.Плешаков
Учебник .Мир вокруг нас,2ч.,Плешаков А.А.,М.Просвещение,
2007
Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас» Плешаков А.А., М.,Просвещение,2008
Тесты к учебнику для 2 класса «Мир вокруг нас» Плешаков А.А.,Гара Н.Н.,Назарова З.Д.,М.,Просвещение,2008
Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
Поурочные разработки.Мир вокруг нас.2 кл.,Плешаков А.А. М.Просвещение,2007
2часа в неделю
34 уч. недели
68уроков за год
Пояснительная записка.
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру во 2 классе составлено на основе программы «Школа России» (под редакцией Плешакова), сб. Концепция и программы для начальной школы,2 ч.,М.,Просвещение,2008г. Автор А.А.Плешаков и Поурочных разработок. Мир вокруг нас.2 кл., Плешаков А.А. М.Просвещение,2007
Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника «Мир вокруг нас,2 кл.»,2ч.,Плешаков А.А.,М.Просвещение,2007 Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
В базисном учебном плане 2009 на изучение окружающего мира во 2 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю.
Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Тема, над которой работает МОУ «СОШ №3» «Управление качеством образования в школе» реализуется через технологии, применяемые в учебном процессе. К ним относятся:
- Здоровьесберегающие технологии( физ.минутки для зрения и позвоночника, создание комфортного психологического климата в классе, наличие эмоциональных разрядок)
- На основе личностной ориентации педагогического процесса, активации деятельности учащихся и педагогического сотрудничества;
- Игровые технологии;
- Проблемное обучение;
- Опережающее обучение.
Использование уроков обобщения, введение тестового контроля и информационных технологий, а также межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русского языка помогут реализовать тему школы.
Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно- научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса. В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.
Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать :
неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
строение тела человека; правила личной гигиены ; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Сроки прохождения | Требования к подготовке уч-ся Знать/ пони мать | Требования к подготовке уч-ся Уметь/применять |
Где мы живем?(2ч.) | |||||
1 | Наш «адрес» в мире: планета-Земля, страна- Россия, название нашего города ( села),что мы знаем о своем крае. Флаг, герб, гимн России. | 1 | 1 н | Основные сведения о своём городе, стране, символику, домашний адрес, названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России. | Применять сведения о своём городе, стране, символику, домашний адрес на практике, в повседневной жизни |
2 | Что нас окружает? Наше отношение к окружающему. | 1 | Компоненты окружающего мира, особенности природосообразности | Различать объекты природы и объекты, созданные человеком | |
1 | 2неделя | ||||
Где мы живем(22ч.) | 1 | ||||
3 | Живая и неживая природа С.14-15 уч. С.7-8–раб. тетрадь | 1 | Компоненты окружающего мира, особенности природосообразности, неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; особенности и условия для жизни каждого организма, важностьправильного обращения с домашними животными. | Различать объекты природы и объекты, созданные человеком, Различать объекты живой и неживой природы, используянаблюдения, выделять общие и особыепризнаки растений, обращаться с комнатными растениями и домашними животными, знать об объектах живой и неживой природы на экскурсиях, в повседневной жизни, применять полученные знания для установки сезонных изменений в природе. Ухаживать за ком.растениями, дом.животными, различать изученные группы растений и животных, правила поведения в природе | |
4 | Явления природы С.16-17 уч. С.9–раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 3неделя | ||||
5 | Как измеряют температуру? С.18-19 уч. С.10-11–раб .тетрадь | 1 | |||
6 | Что такое погода? С.20-25 уч. С.12 –раб.тетрадь | 1 | |||
1 | 4неделя | ||||
7 | В гости к осени(экскурсия) С.24-25 уч. | 1 | |||
8 | В гости к осени ( урок в классе) 26-29уч. С.13-14 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 5неделя | ||||
9 | Звездное небо С.30-33уч. С.15- –раб тетрадь | 1 | |||
10 | Заглянем в кладовые Земли С.34-37 уч. С.16- –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 6неделя | ||||
11 | Про воздух С.38-41 уч. С.17 –раб. тетрадь | 1 | |||
12 | И про воду С.42-45 уч. С.18 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 7неделя | ||||
13 | Какие бывают растения? С.46-49 уч. С.19-20 –раб. тетрадь | 1 | |||
14 | Какие бывают животные? С.50-53 уч. С.21-22 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 8неделя | ||||
15 | Невидимые нити С.54-57 уч. С.23 –раб .тетрадь | 1 | |||
16 | Невидимые нити в осеннем лесу С.58-61 уч. С.24 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 9неделя | ||||
17 | Дикорастущие и культурные растения С.62-65 уч. С.25 –раб .тетрадь | 1 | |||
18 | Дикие и домашние животные С.66-69 уч. С.26-27 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 10неделя | ||||
19 | Комнатные растения С.70-73 уч. С.28-29 –раб. тетрадь | 1 | |||
20 | Животные живого уголка С.74-77 уч. С.30-31 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 11неделя | ||||
21 | Про кошек и собак С.78-82 уч. С.32 –раб. тетрадь | 1 | |||
22 | Красная книга С.82-85 уч. С.33-34 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 12неделя | ||||
23 | Будь природе другом! С.86-91 уч. С.34 -35–раб. тетрадь | 1 | |||
24 | Обобщение по теме «Где мы живем» С.92-93 уч. | 1 | |||
1 | 13неделя | ||||
Жизнь города и села(12ч.) | 1 | Основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии; | Различать объекты природы и предметы, изученные виды транспорта и профессии, вести наблюдения за жизнью города, трудом людей, правила безопасного поведения в транспорте, на улице, в быту. | ||
25 | Город(село),где мы живем. Основные особенности, доступные сведения из истории С.96-97 уч. С.36 –раб. тетрадь | 1 | |||
26 | Наш дом. Домашний адрес. С.97-99 | 1 | |||
1 | 14неделя | ||||
27 | Что такое экономика? С.100-103 уч. С.3738 –раб .тетрадь | 1 | |||
28 | Из чего что сделано? С.104-109 уч. С.3940 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 15неделя | ||||
29 | Как построить новый дом? с.110-113 уч. с.41- –раб .тетрадь | 1 | |||
30 | Какой бывает транспорт? С.114-117 уч. С.42-45 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 16неделя | ||||
31 | За покупками С.118-121 уч. С.45-47 –раб .тетрадь | 1 | |||
32 | Культура и образование С.122-125 уч. С.48-49 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 17неделя | ||||
33 | Все профессии важны С.126-129 уч. С.49-50 –раб .тетрадь | 1 | |||
34 | В гости к зиме(экскурсия) С.130-131 уч. С.51 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 18неделя | ||||
35 | В гости к зиме( урок в классес.132-137 уч. С.52-53 –раб .тетрадь | 1 | |||
36 | Невидимые нити в зимнем лесу С.138-141 уч. С.54- –раб .тетрадь Обобщение по теме «Жизнь города и села» | 1 | |||
1 | 19 неделя | ||||
Здоровье и безопасность(8ч.) | 1 | ||||
37 | Строение тела человека С.6-9 уч.2 часть С.3-5 –раб. тетрадь 2часть | 1 | Строение тела человека; правила личной гигиены ; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми; | Различать объекты природы и предметы, выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту, выполнять правила личной гигиены на практике и правилабезопасного поведения | |
38 | Если хочешь быть здоров С.10-13уч. С.5-7 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 20 неделя | ||||
39 | Поговорим о болезнях С.14-17 уч. С.- –раб .тетрадь | 1 | |||
40 | Берегись автомобиля! С.18-23 уч. С.9-11 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 21 неделя | ||||
41 | Домашние опасности С.26-28 уч. С.12-13 –раб. тетрадь | 1 | |||
42 | Пожар! С.29-31 уч. С.13-14 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 22 неделя | ||||
43 | Лесные опасности С.32-33 уч. С.15-18 –раб. тетрадь | 1 | |||
44 | Как нужно купаться! С.34-35 уч. С.18-120 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 23 неделя | ||||
45 | Очень подозрительный тип С.36-41 уч. С.20 –раб .тетрадь | 1 | |||
Общение(5ч.) | 1 | ||||
46 | Наша дружная семья С.46-49 уч. С.21 –раб .тетрадь | 1 | имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах; | Соблюдать на практике основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах; | |
1 | 24 неделя | ||||
47 | В школе С.50-53 уч. С.22-23 –раб. тетрадь | 1 | |||
48 | Правила вежливости С.54-57 уч. С.23-24 –раб тетрадь | 1 | |||
1 | 25 неделя | ||||
49 | День рождения С.58-61 уч. С.24-25 –раб. тетрадь | 1 | |||
50 | Мы- зрители и пассажиры С.64-65 уч. С.26 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 26 неделя | ||||
Путешествия(18ч.) | 1 | ||||
51 | Посмотри вокруг С.70-71 уч. С.27-29 –раб .тетрадь | 1 | основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки; | Уметь определять основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки; | |
52 | Для чего нужен компас? С.74-75 уч. С.29-32 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 27 неделя | ||||
53 | Формы земной поверхности С.76-79 уч. С.32-33 –раб .тетрадь | 1 | |||
54 | Водоемы С.80-83 уч. С.34-35 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 28 неделя | ||||
55 | В гости к весне(экскурсия) С.84-89 уч. С.36 –раб. тетрадь | 1 | |||
56 | В гости к весне(урок в классе) С.84-89 уч. С.37-39 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 29 неделя | ||||
57 | Путешествие по родной стране С.90-95 уч. С.39-41 –раб .тетрадь | 1 | |||
58 | Что такое карта и как ее читать? С.94-95 уч. С.41-43 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 30 неделя | ||||
59 | Путешествие по Москве 96-99 уч. С.43-46 –раб. тетрадь | 1 | |||
60 | Московский Кремль С.100-105 уч. С.46-49 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 31 неделя | ||||
61 | Город на Неве С.108-111 уч. С.48-52 –раб тетрадь | 1 | |||
62 | Путешествие по Оке С.112-115 уч. С.52-53 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 32 неделя | ||||
63 | Путешествие по планете С.120-125 уч. С.53-58 –раб .тетрадь | 1 | |||
64 | Страны мира С.130-131 уч. С.59-60 –раб .тетрадь | 1 | |||
1 | 33 неделя | ||||
65 | Путешествие в космос С.132-135 уч. С.60-61 –раб .тетрадь | 1 | |||
66 | Обобщение по темам «Общение», «Путешествие» С.62-63 –раб. тетрадь | 1 | |||
1 | 34 неделя | ||||
67 | Впереди лето итоговый тест , по пройденным темам за год | 1 | |||
68 | Что мы узнали и чему научились за год | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе.
Образовательная программа – классическая начальная школа
Русский язык.
Автор : Рамзаева Т.Г .
УМК: учебник - Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 кл. М.Дрофа 2006
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.
Поурочные разработки,2 класс,О.И Дмитриева, О.В.Казакова – М.:ВАКО, 2007
5часов в неделю
34 уч.недели
170 уроков за год
Составила: Клеймёнова Ирина Юрьевна
МОУ «СОШ№3 с углублённым изучением
отдельных предметов»
Г.Котовск, Тамбовская область.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе составлено на основе программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). (Классическая начальная школа) в 2-х ч..: Учеб. издание /Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина,М.: Просвещение, 2002. и учебного пособия « Поурочные разработки. .Уроки в начальной школе ,2 класс, приложение к журналу «Начальная школа»,уроки русского языка и речи Т.Г Рамзаева, Г.С.Щеголева.. Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника для 2 класса нач. шк. (автор Т.Г. .Рамзаева), М., Дрофа, 2006г. Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано»
В базисном учебном плане 2009 на изучение русского языка во 2 классе начальной школы отводится 5 часов в неделю. - Во 2 классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесённом и написанном слове, правильно произносить буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные, обозначать мягкость согласного, а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи-ши ,ча-ща, чу-щу, чн, чк и разделительным ь, с двойными согласными.
-Вместе с тем второй год обучения создаёт основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направленно на формирование умений анализировать предложения и создавать свои. Изучение предложения начинается с наблюдения за употреблением в речи.
-Изучение раздела «Слово. Части речи» направленно на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»- на развитие умений употреблять их в связной речи. Во 2 классе от общего понятия «слово» учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из групп слов.-В разделе «Состав слова» идёт ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень».
-В разделе «Текст. Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний.Продолжается работа со словарями учебника
Основное содержание программы обучения русскому языку во 2 классе.
( 170 часов)
Повторение. ( 6 ч)
Текст и предложение. Предложение и слово. Слово и слог. Звуки и буквы.
Речь. (7 ч)
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Выделение предложений в устной и письменной речи. Слово, предложение, текст – единицы речи ( наблюдения в процессе общения ).
Звуки и буквы речи. ( 40 ч)
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Двойная роль букв е, ё, я, ю. Слова с буквой э. Согласный звук й и гласный звук и . Шипящие согласные звуки ж, ш, щ, ч. Буквы и, а, у в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания ЧК, чн, чт. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и я, ю. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова. Проверка согласных на конце слова. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путём изменения формы слова. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные в словах типа класс, группа, касса.
Слог. Слоговая структура слова ( 5 ч)
Деление слов на слоги. Правила переноса слов. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Алфавит ( 2 ч)
Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Предложение ( 20 ч)
Предложение - единица речи и языка. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связ. Слов в предложении. Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Части речи ( 30 ч)
Имя существительное ( 10 ч)
Общее значение. Вопросы что? и кто? Роль имён существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных ( фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озёр, морей ). Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол ( 10 ч)
Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? Что сделать? Что сделает? Что сделают? Что сделал? Что сделали? И др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных вркменных формах. Глаголы близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное ( 7 ч)
Общее значение. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам. Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. Наблюдение за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного.
Предлоги ( 3 ч)
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов.
Состав слова.( 20 ч)
Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие ). Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах. Проверка безударных гласных, парных глухих и звонких согласных путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Текст. Связная речь ( 25 ч)
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединённых общей темой. Заголовок. Опорные слова в тексте. Виды текстов. Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тевсте.
Изложение. Изложение по вопросам повествовательного текста ( 30 – 45 слов ).
Сочинение. Составление и запись текста по сюжетной картинке под руководством учителя. Составление текста на определённую тему из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках . Коллективное составление текста –повествования ( 30 – 40 слов )
Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова – приветствия, прощания.
Повторение изученного за учебный год ( 15 ч)
Звуки и буквы. Алфавит. Буквы и, а, у в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и я, ю, ь. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные . Главные члены предложения . Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- Названия букв русского алфавита;
- Признаки гласных и согласных звуков;
- Гласные ударные и безударные;
- Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
- Правила переноса;
Концу 2 класса учащиеся должны уметь:
- Каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
- Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;
- Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кливках животных;
- Писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
- Писать слова с двойными согласными, слова с разделительным мягким знаком, словарные слова;
- Писать раздельно предлоги со словами;
- Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв;
- Правильно ставить вопрос к слову, по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- Различать слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?»;
- Устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;
- Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам;
- Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения;
- Определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- Делить сплошной текст на предложения;
- Устанавливать связь по смыслу м/у частями текста (восстанавливать деформированный текст);
- Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
- Употреблять при записи красную строку;
Во 2 классе обучающиеся должны уметь безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты:
- К концу первого пулугодия – 25 – 30 слов;
- К концу года – 35 – 45 слов;
- Количество слов в изложении соответственно увеличивается на 15-20 слов;
- Словарные диктанты – 8 – 10 слов.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, , девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведица, медведь, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал. Петух, посуда, работа, рабочий, ребята, Россия, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, учительница, хороший, хорошо, ягода, язык.
Тематическое планирование по русскому языку во 2 классе.
Программа:
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)
Учебник:
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. Ч. 1, 2
Диктантов - 11 , в т.ч. контрольных - 6 ,
Списываний - 3 ;
Изложений – 8 ,
Сочинений - 8 .
Всего – 170 часов.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Сроки прохождения | Требования к подготовке уч-ся Знать/ пони мать | Требования к подготовке уч-ся Уметь/применять |
1 четверть | |||||
1 | Вводный урок. Ознакомление с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении. | 1 | 1 н. | Знать признаки предложений, правила оформления на письме, функция предложений в речи, предложение и текст как единицы речи | Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения; |
2 | Предложение и слово. | 1 | Знать признаки предложений, правила оформления на письме, функции предложений в речи, главные члены предложения как грамматическая основа, предложение и текст как единицы речи. | Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения; Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Распознавать главные члены предложения | |
3 | Слово и слог. | 1 | Названия букв русского алфавита; Признаки гласных и согласных звуков; Гласные ударные и безударные; Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв; | |
4 | Звуки и буквы. | 1 | Названия букв русского алфавита; Признаки гласных и согласных звуков; Гласные ударные и безударные; Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, отличие звука от буквы, правильно произносить звуки в слове, | Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв; | |
5 | Звуки и буквы. | 1 | Названия букв русского алфавита; Признаки гласных и согласных звуков; Гласные ударные и безударные; Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв; | |
6 | Обучающее изложение. | 1 | 2 н. | Понимать содержание текста, правила перессказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану |
7 | Речь в жизни человека. | 1 | Знать о речи как средстве общения, виды речи, | Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения; Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Распознавать главные члены предложения | |
8 | Устная и письменная речь. | 1 | Отличие между устной и письиенной речью | Устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выделять подлежащее и сказуемое; Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения; | |
9 | Устная и письменная речь. | 1 | |||
10 | Выделение предложений в устной и письменной речи | 1 | |||
11 | Звуки и буквы | 1 | 3 н. | Названия букв русского алфавита; Признаки гласных и согласных звуков; Гласные ударные и безударные; Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие | Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв; |
12 | Гласные и согласные звуки | 1 | |||
13 | Гласные и согласные звуки | 1 | |||
14 | Гласные звуки и буквы | 1 | |||
15 | Слова с буквой э | 1 | |||
16 | Слова с буквой э | 1 | 4 н. | ||
17 | Контрольное списывание | 1 | |||
18 | Согласные звуки и буквы | 1 | |||
19 | Согласные звуки и буквы | 1 | |||
20 | Согласный звук и буква й | 1 | |||
21 | Контрольный диктант | 1 | 5 н. | ||
22 | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | |||
23 | Шипящие согласные | ||||
24 | Сочетание жи-ши | 1 | Правило правописания жи-ши | Писать слова с сочетаниями жи, ши, | |
25 | Сочетание жи-ши в ударных и безударных слогах | 1 | Правило правописания жи-ши | Писать слова с сочетаниями жи, ши, | |
26 | Упражнение в написании слов с сочетанием жи, ши. | 1 | 6 н. | Правило правописания жи-ши | Писать слова с сочетаниями жи, ши, |
27 | Устное сочинение по серии картинок. Списывание текста. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
28 | Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | 1 | Правило правописания ча-ща, чу-щу | Писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу | |
29 | Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | 1 | |||
30 | Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. | 1 | |||
31 | Слова с сочетаниями ЧК, чн. | 1 | 7 н. | Правило правописания чк, чн | Писать слова с сочетаниями чк, чн |
32 | Слова с сочетаниями ЧК, чн, чт. | 1 | |||
33 | Диктант | 1 | |||
34 | Алфавит или азбука | 1 | Названия букв русского алфавита; Сведения об азбуке и её роли в жизни людей | Писать и правильно называть буквыр усского алфавита; Использовать алфавит на практике | |
35 | Алфавит или азбука | 1 | |||
36 | Слово и слог. | 1 |
| Определение слога, Правила переноса | Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам; |
37 | Деление слов на слоги. | 1 | |||
38 | Перенос слов. | 1 | |||
39 | Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой й в середине. | 1 | |||
40 | Перенос слов. | 1 | |||
41 | Предложение как единица речи | 1 | 9 н. | Знать признаки предложений, правила оформления на письме, функции предложений в речи, главные члены предложения как грамматическая основа, предложение и текст как единицы речи. | Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак или восклицательный в конце предложения; Составлять предложения из слов, устанавливая м/у ними связь по вопросам; Распознавать главные члены предложения |
42 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | Правила постановки знаков препинания в конце предложения | Ставить знаки препинания в конце предложения | |
43 | Главные члены предложения | 1 | Подлежащее и сказуемое | Устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выделять подлежащее и сказуемое; | |
44 | Главные члены предложения | 1 | |||
45 | Контрольный диктант | 1 | |||
2 четверть | |||||
46 | Общее понятие о тексте. | 1 | 10 н. | Признаки текста | Определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему; Делить сплошной текст на предложения; Устанавливать связь по смыслу м/у частями текста (восстанавливать деформированный текст); |
47 | Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. | 1 | Виды текста | Уметь отличать виды текстов | |
48 | Структурные части текста-повествования. Изложение зрительно воспринятого текста. | 1 | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану | |
49 | Работа над ошибками. Повторение материала по теме:»Предложение и текст» | 1 | |||
50 | Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану. | 1 | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану | |
51 | Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме гласными буквами. | 1 | 11 н. | Согласные звуки твёрдые и мягкие, Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. | Называть Согласные звуки твёрдые и мягкие, Обозначать на письме мягкость согласных звуков на письме буквами е ё и я ю и Ь |
52 | Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. | 1 | Писать слова с, слова с разделительным мягким знаком, перенос слов с Ь | ||
53 | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. | 1 | |||
54 | Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. | 1 | |||
55 | Правописание мягкого знака на конце слова и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. | 1 | |||
56 | Диктант | 1 | 12 н. | ||
57 | Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и переносе слов с мягким знаком в середине. | 1 | |||
58 | Сочинение по картине. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
59 | Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости. | 1 | Парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твёрдости. Особенности произношения звонких и глухих согласных | Уметь подбирать поверочные слова, писать правильно слова с парными согласными на конце слова. | |
60 | Праные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов. | 1 | |||
61 | Способ проверки парных согласных на конце слова. | 1 | 13 н. | ||
62 | Способ проверки парных согласных на конце слова. | 1 | |||
63 | Контрольное списывание | 1 | |||
64 | Ударение. Ударный и безударный слог. | 1 | Правила постановки ударения | Ставить ударение в словах | |
65 | Обозначение гласных звуков. | 1 | |||
66 | Написание проверяемых гласных в безударных слогах. | 1 | 14 н. | Способы проверкибезударных гласных в корне слова, знать гласные буквы | Распознавать в слове ударные и безударные гласные звуки, сравнивать гласные звуки в ударных и безударных слогах одного и того жн слова, знать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать поверочные слова, писать правильно слова с безударных гласных в корне слова. |
67 | Проверка безударных гласных в корне слова. | 1 | |||
68 | Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударнгых слогах. | 1 | |||
69 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | 1 | |||
70 | Написание слов с безударными гласными. | 1 | |||
71 | Изложение. | 1 | 15 н. | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану |
72 | Работа над ошибками. | 1 | |||
73 | Разделительный мягкий знак. | 1 | Разделительный мягкий знак. | Написание слов с разделительным мягким знаком. | |
74 | Написание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |||
75 | Диктант | 1 | |||
76 | Работа над ошибками. | 1 | 16 н. | ||
77 | Написание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |||
78 | Написание слов с разделительным мягким знаком. | 1 | |||
79 | Упражнения в написании слов с мягким знаком. | 1 | |||
80 | Контрольный диктант | 1 | |||
81 | Работа над ошибками. | 1 | 17 н. | ||
3четверть. | |||||
82 | Слова с двойными согласными. | 1 | Слова с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными | Писать слова с двойными согласными. Перенос слов с двойными согласными | |
83 | Перенос слов с двойными согласными. | 1 | |||
84 | Перенос слов с двойными согласными. | 1 | |||
85 | Слово и предложение. | 1 | Функции слов в предложении, | ||
86 | Имена существительные. | 1 | 18 н. | Имена существительные, одушевлённых и неодушевлённых | Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? Что?, являются главными членами предложения Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, использовать прописную букву в именах собственных, |
87 | Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? Что? | 1 | |||
88 | Сочинение по картине. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
89 | Работа над ошибками. | 1 | |||
90 | Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых | 1 | |||
91 | Обобщение знаний об имени существительном. | 1 | 19 н. | ||
92 | Заглавная буква. | 1 | |||
93 | Употребление заглавной буквы. | 1 | |||
94 | Употребление заглавной буквы. | 1 | |||
95 | Изложение по вопросам с дополнением текста. | 1 | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану | |
96 | Работа над ошибками. | 1 | 20 н. | ||
97 | Диктант | 1 | |||
98 | Работа над ошибками. | 1 | |||
99 | Понятие о словах, обозначающих действия предметов. | 1 | Функции в речи слов, обозначающих действие предметов, временные формы глагола | Точность употребления слов-действий в тексте, являются главными членами предложения, распознаваниеглаголов в разных временных формах. | |
100 | Слова, отвечающие на вопросы что делает?, что делают? | 1 | |||
101 | Глаголы в единственном и множественном числе. | 1 | 21 н. | ||
102 | Употребление глаголов в разных временных формах. | 1 | |||
103 | Глаголы, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать? | 1 | |||
104 | Употребление глаголов в речи. | 1 | |||
105 | Восстановление деформированного текста по картинкам. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
106 | Глагол. Закрепление изученного материала. | 1 | 22 н. | ||
107 | Понятие о словах, обозначающих признаки предметов. | 1 | Функции в речи слов, обозначающих признак предмета, прилагательные в единственном и множественном числе. Прилагательные противоположные по смыслу. | Точность употребления слов признаков в речи, Различие прилагательных в единственном и множественном числе. | |
108 | Различие слов, отвечающих на вопросы какой?, какая?, какое? | 1 | |||
109 | Различие прилагательных в единственном и множественном числе. | 1 | |||
110 | Прилагательные противоположные по смыслу. | 1 | |||
111 | Употребление прилагательных в речи. | 1 | 23 н. | ||
112 | Обобщение о словах – названиях предметов, признаков предметов, действий предметов. | 1 | |||
113 | Контрольный диктант | 1 | |||
114 | Работа над ошибками. | 1 | |||
115 | Предлог как слово и его роль в речи. | 1 | Предлог как слово и его роль в речи. Раздельное написание предлогов со словами | Раздельное написание предлогов со словами, синтаксическая функция предлога | |
116 | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | 24 н. | ||
117 | Единообразное написание предлогов. | 1 | |||
118 | Составление устного рассказа по картине. Восстановление деформированного текста. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
119 | Проверочная работа. | 1 | |||
120 | Работа над ошибками. | 1 | |||
121 | Речевой этикет. | 1 | 25 н. | Соблюдение орфоэпических норм | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения |
122 | Общее понятие об однокоренных словах. | 1 | Общее понятие об однокоренных словах. Признаки однокоренных слов. | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | |
123 | Признаки однокоренных слов. | 1 | |||
124 | Признаки однокоренных слов. | 1 | |||
125 | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | 1 | |||
126 | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | 1 | 26 н. | ||
127 | Сочинение по картине. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
128 | Работа над ошибками. | 1 | |||
129 | Контрольный диктант | 1 | |||
130 | Работа над ошибками. | 1 | |||
4 четверть | |||||
131 | Способы проверки безударных гласных в корне. | 1 | 27 н. | ||
132 | Распознавание проверочных слов. Подбор однокоренного проверочного слова. | 1 | |||
133 | Проверка безударных гласных | 1 | |||
134 | Упражнение в написании слов с безударными гласными. | 1 | |||
135 | Упражнение в написании слов с безударными гласными. | 1 | |||
136 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. | 1 | 28 н. | ||
137 | Проверка парных согласных путём подбора однокоренных слов. | 1 | |||
138 | Изложение по опорным словам. | 1 | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану | |
139 | Проверка парных согласных и безударных гласных в корне. | 1 | |||
140 | Диктант | 1 | |||
141 | Работа над ошибками. | 1 | 29 н. | ||
142 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Связь слов в предложении. | 1 | |||
143 | Связь слов в предложении | 1 | |||
144 | Сочинение по серии картинок. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
145 | Работа над ошибками. | 1 | |||
146 | Упражнение в установлении связи слов в предложении. | 1 | 30 н. | ||
147 | Обобщение знаний о предложении и тексте как единице речи. | 1 | |||
148 | Обобщение знаний об алфавите. | 1 | |||
149 | Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге. | 1 | |||
150 | Правописание слов с разделительным Ь. | 1 | |||
151 | Обобщение правил переноса слов с Ь и буквой Й в середине слова. | 1 | 31 н. | ||
152 | Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 1 | |||
153 | Слова с сочетаниями ЧК, чн. | 1 | |||
154 | Сочинение по серии картинок и готовому плану. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
155 | Работа над ошибками. | 1 | |||
156 | Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | 1 | 32 н. | ||
157 | Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | 1 | |||
158 | Изложение текста по вопросам, коллективно подобранным опорным схемам. | 1 | Понимать содержание текста, правила пересказа | Уметь строить простые предложения и оформлять его на письме, Уметь передать содержание рассказа по плану | |
159 | Работа над ошибками. | 1 | |||
160 | Сочинение по плану. | 1 | Признаки оформления предложений, понимать замысел художника | Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации; Употреблять при записи красную строку; Уметь выражать своё отношение к написанному, понимать замысел художника | |
161 | Правописание слов с Ь – показателем мягкости и разделительным Ь, с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. | 1 | 33 н. | ||
162 | Правописаниебезударных гласных, парных согласных в корне слова. | 1 | |||
163 | Контрольное списывание | 1 | |||
164 | Урок-путешествие по океану орфографических знаний. | 1 | |||
165 | Правописание орфограмм в корне. | 1 | |||
166 | Правописание орфограмм в корне. | 1 | 34 н. | ||
167 | Контрольный диктант | 1 | |||
168 | Работа над ошибками. | 1 | |||
169 | Проверочная работа. | 1 | |||
170 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык». | 1 |