Формирование компетенций у обучающихся при выполнении творческих заданий

Формирование компетенций у обучающихся при выполнении творческих заданий

Формирование ключевых компетенций студентов среднего профессионального образования согласно ФГОС третьего поколения требует внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Особое внимание уделено формированию деятельностно-компетентного подхода через внедрение практико-ориентированных задач.

Российская образовательная система стоит на пороге очень серьезных образовательных реформ. Образование и инновации соответствуют приоритетам государства.

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение качества образования в соответствии с требованиями экономики, расширение использования современных образовательных технологий и повышение компетентности студентов.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС) ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению их требований, среди которых наиболее важным является проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций.

Для построения практико-ориентированного образования необходим новый деятельно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоения знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение , кроме знаний, умений и навыков, опыта практической работы деятельности.

Актуальность исследования. Проблема аттестации в рамках практико-ориентированного обучения не является абсолютно новой, но, тем не менее, и сегодня остается актуальной, так как современное образование предполагает периодическую аттестацию учащихся с учётом современных требований. Идея формирования у студентов универсальных умений, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых в ФГОС.

 При отсутствии мотивации процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную и мало привлекательную деятельность. По мнению многих педагогов, учащихся можно усадить за парты, добиться идеальной дисциплины, но без интереса к обучению, без внутренней мотивации учебный процесс не имеет успех. Все эти мысли обусловили актуальность исследования и явились причиной выбора темы, так как одним из средств повышения мотивации на уроках живописи является включение в систему аттестации практико-ориентированных заданий.

Под практико-ориентированными заданиями будем понимать задания, материал для составления которых взят из окружающей действительности и ориентирован на формирование практических навыков учащихся.

Достижение требований федерального стандарта предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств,

взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Важная роль в системе подготовки учащихся к применению приобретенных знаний в практических целях принадлежит изучению курса живописи, поскольку универсальность  методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне общенаучной методологии.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью применения практико-ориентированного обучения для успешного изучения живописи  и отсутствие системы практико-ориентированных интересных и увлекательных заданий для учащихся, которые бы способствовали повышению мотивации.

Цель исследования: разработать задания с практико-ориентированным содержанием для проведения аттестации учащихся.

Объект исследования – процесс аттестации по Проектированию объектов окружающей среды  в группах Дизайн (по отраслям).

необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического опыта проектирования жилого пространства

Предмет исследования – структура, содержание практико-ориентированных заданий и методы их использования с целью повышения эффективности аттестации в процессе обучения проектированию жилой среды.

Автор и разработчик: Карташова Н.Ю.

Введение

 Формирование ключевых компетенций студентов среднего профессионального образования согласно ФГОС третьего поколения требует внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Особое внимание уделено формированию деятельностно-компетентного подхода через внедрение практико-ориентированных задач.

 Целью государственной политики в области образования является повышение качества образования в соответствии с требованиями экономики, расширение использования современных образовательных технологий и повышение компетентности студентов.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС) ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению их требований, среди которых наиболее важным является проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов профессиональных компетенций.

 Практико-ориентированные подходы к образованию связаны с организацией учебной, производственной и преддипломной практики обучающегося с целью становления его профессиональной компетенции: его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом и промышленностью, становление его субъектом профессиональной деятельности. Наиболее эффективным можно считать внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по выбранной специальности. Стоит обратить внимание, что становление практико-ориентированного образования неразрывно связано с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин, посредством применения профессионально-ориентированных методик и технологий обучения.

Практико-ориентированная образовательная деятельность строится на

оптимальной взаимосвязи компонентов, структура которых продиктована базисным общим образованием с профессионально-прикладной направленностью.

Актуальность исследования. Проблема аттестации в рамках практико-ориентированного обучения не является абсолютно новой, но, тем не менее, и сегодня остается актуальной, так как современное образование предполагает периодическую аттестацию учащихся с учётом современных требований. Идея формирования у студентов универсальных умений, необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из ключевых в ФГОС.

 При отсутствии мотивации процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную и мало привлекательную деятельность. По мнению многих педагогов, учащихся можно усадить за парты, добиться идеальной дисциплины, но без интереса к обучению, без внутренней мотивации учебный процесс не имеет успех. Все эти мысли обусловили актуальность исследования и явились причиной выбора темы, так как одним из средств повышения мотивации на уроках живописи является включение в систему аттестации практико-ориентированных заданий.

Под практико-ориентированными заданиями будем понимать задания, материал для составления которых взят из окружающей действительности и ориентирован на формирование практических навыков учащихся.

Достижение требований федерального стандарта предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств,

взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Важная роль в системе подготовки учащихся к применению приобретаемых знаний в практических целях принадлежит изучению курса по Проектированию Объектов Окружающей среды, поскольку универсальность  методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне общенаучной методологии.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью применения практико-ориентированного обучения для успешного изучения  Проектирования Объектов Окружающей среды  и отсутствие системы практико-ориентированных интересных и увлекательных заданий для учащихся, которые бы способствовали повышению мотивации.

Цель исследования: разработать задания с практико-ориентированным содержанием для проведения аттестации учащихся по какому предмету

Объект исследования – процесс аттестации по предмету Проектирование Объектов Окружающей Среды  в группах по специальности Дизайн (по отраслям),

необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического опыта проектирования жилого пространства.

Предмет исследования – структура, содержание практико-ориентированных заданий и методы их использования с целью повышения эффективности аттестации в процессе обучения проектированию жилой среды.

Теоретическая значимость:

1. ⮚ выявлена возможность использования практико-ориентированных заданий, как средство повышения эффективности аттестации при обучении живописи на занятиях;

⮚ разработаны критерии построения практико-ориентированного задания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем разработаны: система практико-ориентированных заданий, обеспечивающая развитие эффективности и повышающая профессиональные качества практической деятельности учащихся, и методика обучения решению таких заданий. Эти материалы могут быть использованы в практической деятельности при работе на уроках по живописи  в рамках обучения по специальности Дизайн (по отраслям).

1. 1. Понятие практико-ориентированного задания.

В настоящее время широко применяется термин «задание», как в жизни, так и в науке. Этим термином обозначаются многие и весьма различные понятия, но на сегодняшний день нет общего определения понятия «задание». В учебно-педагогической литературе встречаются самые разнообразные подходы к понятию задание. В данной работе под термином «задание» будем рассматривать проблемную ситуацию, включающую цель и условия для ее достижения.

Под практико-ориентированным заданием понимается, прежде всего, задача, которая имеет чёткую практическую привязку.

Практико-ориентированные задания – это задания из окружающей действительности, которые тесно связаны с формированием практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

Цель этих заданий – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. Практико-ориентированные задания помогают учащимся работать с информацией, выделять и отбирать главное, выстраивать собственные пути решения и обосновывать их, работать в коллективе, развить умение отстаивать свои точки зрения, чувства, убеждения и желания в поисковой творческой деятельности.

Как показывает опыт, технология обучения с применением практико-ориентированных заданий, позволяет превратить учеников из пассивного объекта педагогического воздействия в активного субъекта учебно-познавательной деятельности.

Постоянное применение практико-ориентированных заданий при обучении Дизайн-композиции и Проектировании окружающей среды, позволит учащемуся закрепить и углубить теоретические и практические знания, овладеть умениями и навыками в практической деятельности, научиться связывать учебный процесс с реальными жизненными условиями, выявлять наиболее креативные аспекты решения, проявлять инициативу и самостоятельность.

При составлении практико-ориентированного задания был выделен определенный алгоритм направления вектора деятельности обучающихся в условиях образовательного процесса:

1. адаптивное преобразование задания под конкретную жизненную ситуацию с выделением фактов из изучаемой темы для ее разрешения;
2. подбор необходимой компетентной материально-информационной базы для выявления целей поставленной задачи в условиях конкретных ситуативных колебаний;
3. анализ и подбор наиболее актуальных и креативных методик и способов эффективного достижения поставленных задач в условиях конкуренции.

2. Требования к заданиям,

обеспечивающим практико-ориентированное обучение в Проектировании окружающей среды по специальности Дизайн

 Основываясь на критериях научной и практической значимости содержания обучения, практико-ориентированные аспекты обучения живописи  определяются как неотъемлемая часть процесса освоения обучающимися дисциплины Живопись по специальности “Дизайн (по отраслям)”, конечная цель которого заключается в формировании у них профессиональных компетенций в ходе выполнения практических проектов.

Важными отличительными особенностями практико-ориентированных заданий  по живописи в условиях среднего профессионального образования являются:

• интеграция дисциплин художественно профессионального модуля и осознание смысловой специфики учебной деятельности;
• приобретение профильных компетенций обучающимися средствами практик: усвоение теоретических знаний обучающимися преимущественно на практических занятиях в ходе выполнения самостоятельных аудиторных и внеаудиторных работ;
• продуктивная значимость: познавательная, профессиональная, общекультурная, социальная, получаемого результата, - что обеспечивает формирование осознанной устойчивой познавательной мотивации обучающегося и расширяет его профессиональный, общечеловеческий и культурный кругозор;
• ситуативность обучения: условие задания сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания из разных разделов основного предмета – живописи, частично из других (смежных) предметов - рисунка, копирования, композиции, декоративно-прикладного искусства, МХК и т.д. и из жизни, на которые нет явного указания в тексте задания;
• практико-ориентированное целеполагание: принцип сотрудничества “педагог - обучающийся”, построенный на равноправном взаимодействии в образовательном процессе педагога и обучающегося и реализуемый, например, в активном обсуждении выбора объектов и тем проектов, обусловленных положениями образовательной программы, художественного языка стилизации и творческой манеры исполнения, в ходе обсуждения работ, методов осуществления практической учебно-творческой и исследовательской деятельности обучающегося на основании положений задания, и т.д..

Практико-ориентированная модель такого подхода к образованию по дисциплине Проектирование объектов окружающей среды позволяет не только дать практический опыт обучающемуся, но и сформировать структуру творческой личности, позволяющую быстро и продуктивно включиться в профессиональную деятельность. Педагогическая цель любого практико-ориентированного задания - выявить способности обучающегося СПО для определения готовности к следующему этапу - осуществлению непосредственно самостоятельной профессиональной деятельности. Погружение обучающегося в решение практико-ориентированных задач позволяет педагогу проанализировать реальную картину компетенций каждого конкретного обучающегося, которым он в состоянии активно пользоваться, и, соответственно, направить собственную образовательную деятельность на расширение и обогащение этого багажа.

 Согласно представленным тезисам были разработаны критерии составления данного практико-ориентированного задания для обучающихся по ……….. в данной статье.

В практико-ориентированном задании оцениваются следующие общепрофессиональные компетенции:

Компетентностно-ориентированное задание

по 

ПМ.01 «Разработка художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной продукции,предметно-пространственных комплексов»

по специальности СПО 54.02.01 «Дизайн (по отраслям)» углубленной подготовки

Создание цветового решения интерьера на основе колористического анализа произведения фигуративной живописи.

«Маска мастера» («Колористический анализ»)

Цели задания:

Оценивает следующие компетенции:

Профессиональные: (ПК)

ПК 1.1 Проводить предпроектный анализ для разработки дизайн-проектов;

ПК 1.2 Осуществлять процесс дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в области дизайна;

ПК 1.3 Производить расчеты технико-экономического обоснования предлагаемого проекта;

ПК 1.4 Разрабатывать колористического решение дизайн-проекта;

ПК 1.5 Выполнять эскизы с использованием различных графических средств и приемов

Содержание компетентностно-ориентированного задания:

Внимательно прочитайте текст и выполните предложенное задание:

1. Изучив особенности цветопластического языка мастера и колористический строй его произведения.
2. Создать условную цветовую копию работы мастера-переложить цветовую палитру произведения  на язык укрупненных элементов и обобщённых цветов,передающих суть колористического содержания оригинала.
3. Образцы цветов условной копии выложить в шкалу процентного содержания  работы мастера
4. По планировке сделать изображение интерьера квартиры, выполнить его колористическое решение (может включать декоративное оформление стены -панно, с передачей объёма фактур материалов).

Этапы работы включают:

1-произведение мастера;

2-структура (линейный каркас) условной копии;

3-условная копия;

4-образцы цветов  на шкале в процентном соотношении

5-выполнение эскиза интерьера по планировке и описанию требований заказчика;

6-разработка структуры картины цветом в данном процентном  соотношении.

7-разработка декоративного оформления стены (панно, роспись) в данном стиле и колористике в виде коллажа, с возможной дорисовкой.

Время выполнения: 3,5 часа (165 минут)

При выполнении задания можно пользоваться:

• -заготовками трафаретов декоративных элементов
• планировки квартир с описанием требований заказчика и состава семьи
• -красками акварельными, гуашевыми
• -линейками
• -карандашами
• -листами формата  А-3
• - канцелярским ножом
• - резиновый клей
• - калька

Порядок выполнения задания:

1. Сделать обобщенную копию работы мастера
2. Выполнить рисунок структуры (линейный каркас) условной копии
3. Выполнить условную копию.
4. Сделав колористический анализ,выполнить шкалу цветовых выкрасок в пропорциональном соотношении.
5. Сделать графический  контурный рисунок интерьера по планировки квартиры с описанием состава семьи и требованиями заказчика.
6. Выполнить колористическое  решение интерьера в том же соотношении.
7. Разработать в данной стилистике аксессуар, предмет мебели и т. д.

.

Критерии оценивания

Примеры выполненных заданий

Заключение

 Как показывает практика, практико-ориентированные задания заинтересовывают и мотивируют учащихся, развивают умственную деятельность, объясняют соотношение между живописью и другими дисциплинами.

 Помимо достижения цели стимулирования мотивационной структуры учебной инновационной деятельности каждого конкретного обучающегося, подобные практико-ориентированные задания, представленные в данной статье, могут стать эффективным средством создания условий, предваряющих постановку как новых учебных задач , так и стать примером так называемых, внеобразовательных, - то есть реальных профессиональных задач, которые могут быть поставлены перед выпускником, завершившим обучение, в условиях постоянной конкуренции на рынке труда. Проектная составляющая практико-ориентированного задания характеризуется заранее сформированными представлениями о конечном продукте (проекте).

 Кроме того, в образовательном процессе предусмотрено и включение самостоятельной работы в предметной и межпредметной форме с несколькими условиями в задачах и требованиями других необходимых умений, не относящихся напрямую к занятиям, таким как умение работать с информацией, анализировать, выделять и отбирать главное, возможность проявить личных качества в отстаивании собственных позиций при выборе творческих средств достижения поставленных заданием целей.

 Наблюдение за процессом выполнения практико-ориентированных заданий на уроке позволяет педагогу составить карту личного багажа освоенных умений каждого отдельного обучающегося с целью направления и повышения качества его компетенций и более высокую эффективность аттестации.

Литература

1. Аронов В.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна. Кн.1.-М.: ВНИИТЕ, 1987. 134с.         
2. Арнхейм Р. Динамика архитектурных форм. М.: Стройиздат, 1984. 125с.
3. Божко Ю.Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования. Харьков: Вища школа, 1984. 240с.         
4. Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования / Волкотруб И. Т. – И-во: «ВЫЩА ШКОЛА», 1988 –191 с.         
5. Генисаретский О. Художественное         моделирование комплексного объекта         Генисаретский О. – М.: ВНИИТЭ, 1981.         
6. Глазычев В. О дизайне. М.: Искусство,         1970. 120с.         
7. Даниленко В. Основы дизайна.- Киев, 1996.         340с.
8. Дижур А. Л. Художественное конструирование         в социалистических странах / Дижур А. Л. – М., 1971.         
9. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона. М.: Книжный Дом         «Университет», 2000 . 200с.         
10. Свиридов В.А., Стасюк Н.Г. Макетирование как метод развития объемно-пространственного         мышления у абитуриентов. Архитектурная         наука в МАРХИ. М.: Ладья, 1996. 186с.         
11. Чернышев О.В. Формальная композиция.         Минск, 1999. 120с.