КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ С ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ

М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина

КОНСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНЫХ

ЗАНЯТИЙ ПО СКАЗКАМ

С ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ

(«Волк и козлята», «Маша и медведь»,

«Кот, петух и лиса», «Три медведя»,

«Заюшкина избушка», «Снегурушка

и лиса», «Как коза избушку

построила» )

Санкт-Петербург

«Паритет»

2006

УДК 373 Б82

Все права на данное издание принадлежат издательству «Паритет». Воспроизведение материала в любой его форме возможно только с письменного разрешения правообла­дателя. Попытки нарушения будут преследоваться по Закону РФ об авторском праве.

Рисунки О. Н. Лавру хиной, И. С.Авдеевой, И. И. Бураковой,А. П. Голованова, Е. П. Кузнецовой, И. Г. Лебедевой, С. В. Литвина, Т. А. Панкевич

М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина

Б82        Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет.— СПб.: Па­ритет, 2006.—112 с. + цв. вкл.

18ВЫ 5-93437-265-3

Конспекты комплексных занятий построены на материале сказок, реко­мендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: «Волк и козля­та», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Снегурушкаи лиса», «Как коза избушку построила».

По каждой сказке составлены три занятия: слушаем, рассказываем и по­казываем сказку. Занятия имеют свои цели (воспитательные, обучающие, развивающие). Они сопровождаются иллюстрациями и образцами пособий. В Приложении приведены карточки для глобального чтения.

Задания, игры, упражнения содержат основные разделы дошкольного обучения. Методическое пособие адресовано воспитателям и логопедам дет­ских дошкольных учреждений. Многие занятия могут провести и родители, стремящиеся к всестороннему развитию своих малышей.

УДК 373

I8ВN 5-93437-265-3

© М. Г. Борисенко, 2006 © Н. А. Лукина, 2006

© А. С. Андреев, оформление обложки, 2006 © Редакционная подготовка.  Издательство «Паритет», 2006

ВВЕДЕНИЕ

Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер — многократное повторение сюжета с небольшим измене­нием. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить сю­жет и развивает память. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову.

В сказке подробно излагается схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для ребенка, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, ему необходимо прослеживать каждый шаг от на­чала пути до его завершения.

Предложенный материал комплексных занятий позволяет поиграть в сказку. Приведенный текст сказок сопровождается предметными и сю­жетными картинками, на цветной вклейке помещены изображения пер­сонажей сказок для вырезания и обыгрывания, а также сюжетные картинки к сказкам, на которые персонажей можно накладывать или выставлять. По каж­дой сказке составлены три занятия. От занятия к занятию предлагаемые зада­ния усложняются, игра проводится несколько раз (три занятия — три раза, с эле­ментом новизны и постепенным усложнением материала).

В занятия включена методика глобального чтения — чтение целыми слова­ми. Ребенок учится узнавать слова на карточках целиком, не вычленяя отдель­ные буквы. Сначала ребенок находит «такую же» карточку, как у взрослого, за­тем— находит написанное слово по просьбе: «Где коза? Дай!» Постепенно запоминаемых слов будет все больше. Малыш:, получающий дополнительную информацию в виде графических образов-слов, начинает быстрее развиваться, потому что он быстрее анализирует воспринимаемую информацию, перерабаты­вает и усваивает ее. Предложенные игры — только часть методики глобального чтения.

Дети младшего возраста способны запоминать значительные отрывки из лю­бимых произведений. Их внимание становится более устойчивым, повышается

интерес к окружающим явлениям и предметам, мышление носит наглядно-дей­ственный характер, поэтому мы предлагаем выполнять задания по сюжету сказ­ки; подчеркивать предметы, принадлежащие к одной группе (посуда, одежда) и т. д. Дети могут концентрировать внимание более продолжительное время, и в этом им помогут игры с героями сказок, которым ребенок помогает находить выход из разных лабиринтов, находить отличия или тождества.

Ребенок 3-4 лет усваивает знания при многократном повторении. В то же время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устает. Поэто­му игры расположены именно в такой последовательности. Вы можете сами при­думать виды усложнений, которые будут интересны для вашего ребенка и соот­ветствуют возможностям именно вашего малыша, выбирать занятие такого уровня сложности, чтобы оно было посильно, интересно и увлекательно для каж­дого ребенка. Перед проведением игры внимательно ознакомьтесь с ней, выпол­ните все рекомендации, «проиграйте игру про себя», продумайте все нюансы, чтобы каждый из этапов игры плавно перетекал от одного к другому без задер­жек и поисков необходимых атрибутов для игры. Подвижные игры (имитация движений животных) вызывают эмоционально-положительный настрой у ре­бенка, помогают снять напряжение. Учитывайте способности и возможности ре­бенка!

Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Играя, ре­бенок способен понять и оценить поступки героев сказки, осудить поступки от­рицательных героев, оценить собственные действия и действия других людей. В сказках герои бывают плохие и хорошие — ребенок всегда хочет взять на себя роль положительного героя. Ребенок уже способен перенести полученные зна­ния в повседневную жизнь, это помогает ему регулировать свое поведение, нала­живать отношения со сверстниками и взрослыми. Ребенок начинает овладевать нормами и правилами поведения, у него формируются представления о том, что хорошо, а что плохо.

В младшем возрасте продолжает развиваться половое различие. При инсце­нировке сказок дети выбирают героев сказки по половому признаку — девочки хотят взять на себя роль лисички, белочки, Машеньки, а мальчики — роль зай­чиков, медведей, Ванечки.

Развивается речь, обогащается словарь за счет имен существительных, при­лагательных, глаголов, местоимений, наречий. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения — это также позволяет ребенку обога­тить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка начинает развиваться мышление. Слова для него уже носят обобщаю­щий характер. Продолжают формироваться элементарные математические пред­ставления. Дети учатся находить один предмет и много предметов, сравнивать группы предметов * определять, каких предметов больше. Дети могут соотнести, найти по просьбе и обозначить словом цвет, форму и величину предметов.

Игра-занятие может длиться до 20 минут. Но основной критерий при опреде­лении времени проведения игры — заинтересованность вашего малыша и его по­ложительный эмоциональный настрой, созданный вами до и во время занятия. Ребенка этого возраста привлекает только то, что ему нравится, что представля­ет для него наиболее значимый интерес.

Занимаясь с ребенком, чутко прислушивайтесь к его настроению — никогда не настаивайте на продолжении игры, если малыш устал, не в настроении или

если игра ему не нравится. Приступайте к занятию только тогда, когда ребенок ничем не занят. Постарайтесь расположить к себе малыша прежде, чем начнете игру, настройте его на игру. Проводите игру на повышенном эмоциональном фо­не. Настройтесь на веселый и сказочный лад: пусть мышка пищит, а медведь го­ворит басом. Рассказывайте выразительно, не торопитесь. Ваша речь должна быть образцом для подражания.

Основой обучения является развитие восприятия — формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание, а также сосредотачиваться, «на­страиваться» на восприятие речи. Следует помнить правило: «Нельзя говорить в пространство». Бесполезно говорить, пока ребенок не настроился на воспри­ятие речи.

В раннем возрасте дается только положительная оценка работы детей. Назо­вите каждого ребенка по имени и похвалите его.

Все сказки рекомендованы «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой (Москва, 2004). В книге «Хрестоматия для маленьких» эти сказки обозначены звездочка­ми (*). Это значит, что они рекомендованы для обязательного чтения детям млад­шего возраста (3-4 года).

Надеемся, что разработанные нами игры помогут развитию у вашего ребенка правильной речи, лексики, логики, мышления и кругозора, уверенности в себе и других положительных качеств психической деятельности.

ЖЕЛАЕМ ВАМ УСПЕХА!

Волк и козлята

Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную. Как только уйдет — козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят.

Воротится коза, постучится в дверь и запоет:

Козлятушки, ребятушки,

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла — молока принесла.

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка — по копытечку,

Из копытечка — во сыру землю!

Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять уйдет в лес, а козлятки запрутся крепко-накрепко. Волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:

Вы, детушки! Вы, козлятушки!

Отопритеся,

Отворитеся.

Ваша мать пришла — молока принесла.

Полны копытцы водицы!

Козлята ему отвечают:

— Слышим, слышим, да не матушкин это голосок! Наша матушка поет тоню­сеньким голосом и не так причитывает.

Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, что­бы петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал.

Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст. Вот приходит коза и стучится:

Козлятушки, ребятушки,

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла — молока принесла.

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка — по копытечку,

Из копытечка — во сыру землю!

Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.

Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:

—           Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не перебе­
рет всего, что я вам причитываю, дверь не отворяйте, никого не впускайте.

Только ушла коза — волк опять шасть к избушке, постучался и начал причи­тывать тонюсеньким голосом:

Козлятушки, ребятушки,

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла — молока принесла.

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка — по копытечку,

Из копытечка — во сыру землю!

Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козленочек схоронился в печке.

Приходит коза. Сколько ни звала, ни причитывала, никто ей не отвечает.

Видит — дверь отворена. Вбежала в избушку — там нет никого. Заглянула в печь и нашла одного козленочка.

Как узнала коза о своей беде, так села она на лавку — начала горевать, горько плакать:

Ох вы, детушки мои, козлятушки!

На что отпиралися-отворялися,

Злому волку доставалися?

Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:

—   Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать,
пойдем лучше в лес, погуляем.

Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:

—   Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму.

Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул да и ввалился в го­рячую яму.

Брюхо у него от огня лопнуло, козлятки оттуда выскочили, все живые, да — прыг к матери! И стали жить-поживать по-прежнему.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Волк и козлята»

Предварительная работа: подберите персонажей из настольного кукольного те­атра; вырежьте героев сказки (см. вклейку, рис. 1-8) и наклейте их на картон или плотную бумагу.

Цели занятия

Воспитательные — учить ребенка внимательно слушать сказку, дослуши­вать ее до конца, совместно рассказывать сказку, соблюдая последовательность сюжета; воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; рас­ширять словарный запас, понимать значение антонимов «тонкий—толстый» (го­лос) способствовать употреблению данных слов в самостоятельной речи; подби­рать нужное по смыслу слово; заканчивать начатую взрослым фразу.

Развивающие — продолжать развивать зрительное и слуховое внимание; дви­гательную и тактильную память; устанавливать причинно-следственные связи.

Оснащение:

• мяч;
• красиво украшенная коробка;
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• цветные изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 1-8);
• ширма;
• экран;
• картинка «Лабиринт» для каждого ребенка (см. рис. 2);
• шапочка козлика (или ободок с рожками).

Ход занятия

1.    Организационный момент. Предложите детям взяться за руки и образо­вать круг. Покажите мяч и объясните правила игры: «Я буду передавать мяч то­му, кто стоит справа от меня, а он назовет ту сказку, которая ему больше всего нравится. Мяч передаем по кругу, пока он не вернется обратно ко мне». Когда мяч вернется к вам, скажите: «Мне нравится сказка „Волк и козлята"».

Предложите детям сесть на стульчики, расставленные полукругом.

2.    Знакомство со сказкой. Поставьте перед детьми красиво оформленную ко­робку с фигурками — персонажами сказки (коза, пять козлят, волк, медведь-кузнец). Рассказывайте (читайте) сказку. По ходу чтения сказки выставляйте на столе фигурки тех персонажей сказки, о которых вы сейчас рассказываете.

3.  Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
Кто жил в лесу?

Куда уходила коза?

Какую песенку пела коза, когда возвращалась из леса?

Кто подслушал, как поет коза?

Каким голосом пела песенку коза?

Каким голосом пел песенку волк в первый раз?

Кто помог волку изменить голос?

Каким голосом пел песенку волк во второй раз?

Почему козлята впустили волка?

Сколько козлят осталось после того, как волк побывал в избушке козы?

Как коза отомстила волку?

Как козлята спаслись от гибели?

На фланелеграфе выставляйте изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 1-8), которые соответствуют ответам детей.

4.  Развитие слухового восприятия. Покажите картинку, на которой изобра­жена мама-коза. Предложите детям послушать песенку мамы-козы. Произнеси­те звукоподражание низким голосом: «Мэ-э-э». Предложите ребенку повторить звукоподражание низким голосом.

Покажите картинку, на которой изображен козленок. Предложите козленку позвать маму, произнести звукоподражание высоким голосом: «Мэ-э-э!». Попро­сите ребенка повторить звукоподражание высоким голосом.

Предложите детям поиграть в «Угадалки-узнавалки». Спрячьте фигурки ко­зы и козлят за ширму. Предложите детям внимательно послушать и назвать то­го, кто говорит за вас, спрятавшись за ширмой (коза или козленок). Произноси­те звукоподражания, -держа экран таким образом, чтобы ваши губы не были видны.

Если детям игра понравится, ее можно усложнить, предложив волку петь гру­бым и тонким голосом: «У-У-У», «у-у-у».

5.  Развитие зрительного внимания, мышления. Положите перед каждым ре­бенком картинку «Лабиринт» (см. рис. 2). Предложите детям рассмотреть коз­лят. Попросите рассмотреть фартучек каждого козленка и назвать, что на нем нарисовано.

Предложите детям провести указательным пальцем по линии лабиринта и найти в конце дорожки любимый каждым козленком овощ. Скажите: «Найди тот овощ, который любит козленок в фартучке, на котором изображена морков­ка. Проведи указательным пальчиком по дорожке от козленка в фартучке с мор­ковкой к морковке».

Аналогично обыграйте остальные картинки.

6.  Подвижная игра. Предложите детям поиграть в игру « Через мост мы идем ».
Наденьте одному из детей шапочку козлика (или ободок с рожками).

Предложите детям взяться за руки и образовать круг. «Козлика» поставьте в середину круга. Предложите детям идти по кругу, распевая слова песенки:

Козлик наш, козлик. По двору гуляет, Песни распевает: — Мэ-мэ-мэ!

Предложите детям подойти к «козлику», сужая круг, и приговаривать:

Козлик, козлик, Нас поймай, Если сможешь, За-бо-дай!

Дети разжимают руки и убегают от «козлика». Тот ребенок, до которого «коз­лик» дотронулся первым, становится водящим и игра повторяется.

7.  Закончи фразу. Предложите детям закончить начатую вами фразу, назы­вая слово с противоположным значением.

Коза большая, а козленок ... (маленький). Коза добрая, а волк ... (злой). Лед холодный, а огонь ... (горячий).

Если задание вызывает у детей затруднение, то закончите фразу сами, давая образец для ответа.

8.           Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей, похва­лите каждого ребенка.

ЗАНЯТИЕ 2 Тема занятия: рассказываем сказку «Волк и козлята»

Предварительная работа: вырежьте и наклейте заслонку к печке и мешки (см. рис. 109) на картинку «Попробуй, найди» (см. рис. 3) так, чтобы их можно было приподнять; на картинке «Чьи это следы?» (см. рис. 5) наклейте кружки из цветной бумаги над козой и козленком; изготовьте образец выкладывания следов козы и козленка из счетных палочек и спичек для каждого ребенка (см. рис. 6).

Цели занятия

Воспитательные — отвечать на вопросы; внимательно слушать ответы дру­гих детей; сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Обучающие — совершенствовать мелкую и общую моторику; расширять ак­тивный словарь за счет прилагательных-антонимов, обозначающих эмоциональ­ные состояния (веселый — грустный, злой — добрый); закреплять счет в преде­лах пяти; согласовывать существительные с числительными «два», «пять».

Развивающие — продолжать развивать слуховую и зрительную память, мыш­ление, воображение, устанавливать причинно-следственные связи.

Оснащение:

• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• фланелеграф;
• картинка «Найди инструмент» (см. рис. 1);
• картинка «Попробуй, найди» (см. рис. 3);
• карточки с цифрами от 1 до 5;
• картинка «Добрая коза и злой волк» (см. рис. 4);
• шапочки козы и волка (ободки с ушками);
• картинка «Чьи это следы?» (см. рис. 5);
• образец выкладывания следов козы и козленка (см. рис. 6).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям встать в кружок. Попросите вспомнить, какую сказку вы читали на прошлом занятии. Попросите изобра­зить злого волка, добрую козу, веселых козлят. Предложите детям сесть на стуль­чики.
2. Совместное рассказывание сказки. Начните рассказывать сказку. Предло­жите детям в этом активно участвовать. По ходу развития сюжета сказки вы­ставляйте фигурку нужного персонажа. Если дети затрудняются в пересказе, предложите им договаривать начатую вами фразу.
3. Отгадай. Положите перед каждым ребенком картинку «Найди инстру­мент» (см. рис. 1). Предложите рассмотреть и назвать животных. Предложите де­тям вспомнить и сказать, кто помог волку перековать горло, чтобы его голосок стал тоненьким (кузнец — медведь). Попросите детей рассмотреть инструменты в нижней части рисунка. Предложите назвать каждый инструмент. (Топор, пи­ла, молот.) Попросите найти и назвать тот инструмент, которым медведь «пере­ковывал» горло у волка. (Молот.)
4. Угадай, где? Вспомните вместе с детьми, куда спрятался от волка самый маленький козленок. Покажите картинку «Попробуй, найди» (см. рис. 3). Пред­ложите детям поискать сначала маленького козленка, затем поискать козлят в каждом мешке и сказать, какие мешки (пустые). Для этого надо отогнуть на­клеенные мешки и печную заслонку.

Предложите детям пересчитать мешки, стоящие вокруг волка. Попросите на­звать их количество и выбрать карточку с цифрой, соответствующей количеству мешков. Предложите положить карточку с цифрой 5 на сюжетную картинку.

5.           Мимическая гимнастика. Предложите детям вспомнить и рассказать, какая была мама-коза. (Добрая.) А какой был волк? (Злой.) Дайте каждому ребен­ку картинку «Добрая коза и злой волк» (см. рис. 4). Предложите найти злого вол­ка и добрую козу. Рассмотрите каждое изображение. Попросите назвать компоненты мимики (нахмуренные брови, злые глаза, улыбка). Расскажите пра­вила игры: «Вот два ободка. На первом — серые ушки, они волчьи. Когда я гово­рю: „Волк!", надо взять шапочку волка, надеть ее и изобразить страшного и сер­дитого волка. Когда я скажу: „Коза!", надо взять и надеть шапочку козы с белыми ушками и изобразить добрую козу».

Вместо шапочек волка и козы можно использовать бумажные ободки: при­крепить к ним ушки (серые — волка, белые — козы). Если есть возможность, то хорошо провести эту часть занятия перед большим зеркалом, чтобы дети контро­лировали свои движения и мимику.

6. Развитие мелкой моторики и зрительного внимания. Вспомните вместе с детьми, куда пошли мама-коза и волк (в лес). Покажите картинку «Чьи это сле­ды?» (см. рис. 5) и расскажите, что козленок тоже пошел за ними. Предложите детям рассмотреть дорогу, по которой они шли. Попросите определить, где сле­ды козы, а где — козленка. Спросите детей, как они определили, где чьи следы (у мамы копыта большие, а у козленка маленькие).

Предложите детям выложить следы копыт из счетных палочек и следы ко­пытцев из спичек. Покажите образец выкладывания следов козы из счетных па­лочек и спичек

Предложите детям проверить правильность своего ответа, отогнув приклеен­ные в конце дорожки кружочки.

7. Подведение итогов занятия. Похвалите детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Волк и козлята»

Предварительная работа: повторите с детьми счет в пределах пяти; продолжай­те учить соотносить количество предметов с цифрой, обозначающей данное количество; проведите игру «Найди такую же цифру»; прикрепите на кук­лы бибабо карточки для глобального чтения (см. Приложение) с соответ­ствующими словами, второй экземпляр карточек сложите в красивую коро­бочку.

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать умение дослушивать сказку до конца; вос­питывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей.

Обучающие — выполнять правила игры; продолжать совершенствовать об­щую, мелкую и артикуляторную моторику; закреплять навыки счета (пересчи­тывать предметы в пределах пяти); соотносить количество предметов с соответ­ствующей цифрой; вводить в активный словарь новые глаголы и прилагательные; использовать в активной речи предлоги «в», «на», «за».

Развивающие — развивать наблюдательность; зрительное и слуховое воспри­ятие, внимание, память; устанавливать причинно-следственные связи.

Оснащение:

• ширма;
• красивый чемоданчик;
• куклы бибабо;

¹ Предварительно удалите со спичек серные головки. Можно намочить спички в растворе марганцовки и высушить — тогда они приобретут красивый светло-коричне­вый цвет.

• карточки для глобального чтения (см. Приложение);
• маленькая коробочка;
• фигурки из настольного кукольного театра (коза, волк, козлята);
• сюжетная картинка «Попробуй, найди» (см. рис. 7);
• картинка «Узнай по контуру» (см. рис. 8).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям отправиться в кукольный театр и посмотреть сказку «Волк и козлята». Скажите, что актерами сегодня бу­дут дети и куклы. Расскажите о правилах поведения в театре (не шуметь, не раз­говаривать, не шуршать, громко апплодировать). Предложите детям сесть на стульчики перед ширмой полукругом.
2. Развитие зрительного внимания. Глобальное чтение. Обратите внимание детей на красивый чемоданчик, стоящий на столе. Предложите его открыть. Рас­скажите, что в волшебном чемоданчике живут куклы бибабо. Предложите детям вспомнить и назвать героев сказки. Обратите внимание детей на то, что на каж­дой фигурке висит бирочка. Скажите, что это карточки, на которых написано, как зовут каждого героя. Предложите детям рассмотреть карточки. Прочтите слова на каждой карточке. Обратите внимание детей на стоящую около волшеб­ного чемоданчика маленькую коробочку. Предложите одному из детей открыть ее, достать карточки и разложить их на столе. Попросите детей (по очереди) най­ти «такую же» карточку и подложить ее к фигурке с «такой же» бирочкой. По­просите сказать, что написано на каждой карточке.
3. Инсценировка сказки. Скажите, что вы вспомнили героев сказки «Волк и козлята». Сообщите название сказки, которую они будут сегодня смотреть. Предложите детям стать актерами — выбрать куклу бибабо, изображающую того героя, которым он хочет сегодня стать. Предложите детям показать спектакль. Попросите детей надеть куклу на руку и представить своего героя. Предложите детям-актерам пройти за ширму. Начните рассказывать сказку, предлагая про­должить начатую вами фразу. Предложите всем актерам вместе петь песенку ма­мы-козы:

Козлятушки, ребятушки!                             Бежит молочко по вымечку,

Отопритеся, отворитеся!                             Из вымечка по копытечку,

Ваша мать пришла —                                  Из копытечка

Молока принесла.                                       Во сыру землю!

Выбор вида совместной деятельности зависит от возможностей ребенка. Об­ратите внимание детей-актеров на движения героев сказки: козлята скачут, волк рыщет.

4.           Развитие мышления, зрительного внимания и грамматических категорий.

Положите перед каждым ребенком сюжетную картинку «Попробуй, найди» (см. рис. 7). Предложите детям внимательно ее рассмотреть. Попросите расска­зать о том, что делает в избушке волк. Попросите детей найти на картинке коз­лят, спрятавшихся в избушке. Попросите рассказать о том, где спрятался каждый козленок. Предложите каждому ребенку рассказать о том, как он догадался. (Из-за печки торчит хвостик, из-за шкафа — ножки с копытцами, из-за лавки торчат рожки.)

5. Развитие мышления, воображения. Положите перед каждым ребенком картинку «Узнай по контуру» с изображением одного из героев сказки (см. рис. 8). Попросите детей рассказать, какой герой сказки изображен на его листе. Предло­жите объяснить, почему он так решил (описать характерные особенности внеш­него вида каждого героя сказки).

6. Подведение итогов занятия. Похвалите каждого ребенка.

Рис. 1. Найди инструмент

Рис. 2. Лабиринт

Рис. 3. Попробуй, найди

Рис. 4. Добрая коза и злой волк

Рис. 5. Чьи это следы?

Рис. 6. Образец выкладывания следов козы и козленка

Рис. 7. Попробуй, найди

Рис. 8. Узнай по контуру

Маша и медведь

Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.

—           Дедушка, бабушка, — говорит Машенька, — отпустите меня в лес с подружками!

Дедушка с бабушкой отвечают:

—           Иди, только от подружек не отставай — не то заблудишься.

Пришли девушки в лес, стали собирать грибы да ягоды. Вот Машенька — де­ревце за деревце, кустик за кустик — и ушла далеко-далеко от подружек.

Стала она аукать, стала их звать. А подружки не слышат, не отзываются.

Ходила, ходила Машенька по лесу — совсем заблудилась.

Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит — стоит избушка. Постуча­ла Машенька в дверь — не отвечают. Толкнула она дверь, дверь и открылась.

Вошла Машенька в избушку, села у окна на лавочку. Села и думает: «Кто же здесь живет? Почему никого не видно?..»

А в той избушке жил большущий медведь. Только его тогда дома не было: он по лесу ходил. Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался.

—           Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить.

Потужила Маша, погоревала, да ничего не поделаешь. Стала она жить у мед­ведя в избушке.

Медведь на целый день уйдет в лес, а Машеньке наказывает никуда без него из избушки не выходить,

—           А если уйдешь, — говорит, — все равно поймаю и тогда уж съем!

Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Кругом лес, в какую сто­рону идти — не знает, спросить не у кого... Думала она, думала и придумала. Приходит раз медведь из лесу, а Машенька и говорит ему:

—           Медведь, медведь, отпусти меня на денек в деревню: я бабушке да дедуш­ке гостинцев снесу.

—           Нет, — говорит медведь, — ты в лесу заблудишься. Давай гостинцы, я их сам отнесу!

А Машеньке того и надо!

Напекла она пирожков, достала большой-пребольшой короб и говорит мед­ведю:

—           Вот, смотри: я в этот короб положу пирожки, а ты отнеси их дедушке да
бабушке. Да помни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду!

• Ладно, — отвечает медведь, — давай короб! Машенька говорит:
• Выйди на крылечко, посмотри, не идет ли дождик!

Только медведь вышел на крылечко, Машенька сейчас же залезла в короб, а на голову себе блюдо с пирожками поставила.

Вернулся медведь, видит — короб готов. Взвалил его на спину и пошел в де­ревню.

Идет медведь между елками, бредет медведь между березками, в овражки спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит:

Сяду на пенек,

Съем пирожок!

А Машенька из короба:

Вижу, вижу!

Вижу, вижу!

Не садись на пенек,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке!

—           Ишь, какая глазастая, — говорит медведь, — все видит!

Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и го­ворит:

Сяду на пенек,

Съем пирожок!

А Машенька из короба опять:

Вижу, вижу!

Не садись на пенек,

Не ешь пирожок!

Неси бабушке,

Неси дедушке!

Удивился медведь:

—           Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!
Встал и пошел скорее.

Пришел в деревню, нашел дом, где дедушка с бабушкой жили, и давай изо всех сил стучать в ворота:

—           Тук-тук-тук! Отпирайте, открывайте! Я вам от Машеньки гостинцев при­нес.

А собаки почуяли медведя и бросились на него. Со всех дворов бегут, лают.

Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес без оглядки. Вышли тут дедушка да бабушка к воротам. Видят — короб стоит.

—           Что это в коробе? — говорит бабушка.

А дедушка поднял крышку, смотрит и глазам своим не верит: в коробе Ма­шенька сидит — живехонька и здоровехонька.

Обрадовались дедушка да бабушка. Стали Машеньку обнимать, целовать, ум­ницей называть.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Маша и медведь»

Предварительная работа: подготовьте декорации к сказке — на листе ватмана нарисуйте (или наклейте) деревья, избушку; на картинке «Ягоды» раскрась­те ягоды и лукошки.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать формировать у детей умение внимательно слушать сказку; дослушивать ее до конца; отвечать на вопросы взрослого; сопе­реживать героям сказки.

Обучающие — обучать правильно выполнять игровые задания; продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; активизировать словарь за счет существительных, обозначающих названия лесных ягод (малина, земляника, черника); способствовать употреблению и усвоению слов в самостоятельной ре­чи; учить употреблять существительные мужского и женского рода в родитель­ном, винительном падежах; знакомить с понятиями «по одному», «ни одного»; согласовывать существительные с числительным «два».

Развивающие — развивать зрительное, слуховое, тактильное внимание и па­мять; продолжать развивать воображение.

Оснащение:

• цветной шнур;
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 9-11, 15);
• декорации к сказке;
• фланелеграф;
• сюжетная картинка «Попробуй, найди» (см.рис. 9);
• картинка «Ягоды» (см. рис. 10);
• сюжетная картинка «Машенька в горнице» (см. рис. 11).

Ход занятия

1. Организационный момент. Спросите детей: «Кто хочет стать паровози­ком?» Попросите сказать, где находится паровозик (впереди состава). Предло­жите вспомнить и рассказать о том, что цепляют к паровозику (вагончики). Предложите сесть в паровозик (взяться за цветной шнур). Попросите «паровозик» дать гудок и отправиться в путь. Когда «паровозик» привезет вагончики в лес, предложите детям выйти из вагончиков и присесть на полянку (ковер).

2.  Знакомство со сказкой. Сообщите детям тему занятия. Расскажите сказку
«Маша и медведь». По ходу рассказа выставляйте фигурки героев сказки и деко­рации на фланелеграф.

3.  Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
Как звали внучку бабушки и дедушки?

Куда пошла Машенька с подружками?

Как Машенька потерялась в лесу?

Что увидела Машенька в чаще леса?

Кто жил в избушке?

Почему медведь решил оставить Машеньку у себя?

Почему медведь не отпускал Машеньку домой?

Что придумала Машенька, чтобы убежать от медведя?

Зачем попросила Машенька отпустить ее в деревню на денек?

Что испекла Машенька?

Куда положила Машенька пирожки?

Какие наставления дала Машенька медведю?

Как Машенька обманула медведя?

Почему девочка не разрешила медведю садиться на пенек и есть пирожок?

Что случилось с медведем в деревне?

Где нашли Машеньку дедушка и бабушка?

Как бабушка и дедушка стали называть Машеньку?

4. Развитие зрительного внимания. Скажите, что лес, в который пошли де­вушки, был дремучим. Спросите, что означает слово «дремучий». Положите пе­ред каждым ребенком картинку «Попробуй, найди» (см. рис. 9). Предложите ее рассмотреть. Попросите найти на картинке спрятавшуюся Машу и рассказать о том, где она спряталась. (За елкой.) Спросите, почему ребенок так решил.
5. Развитие счетных навыков («У кого сколько?»). Положите перед каждым ребенком картинку «Ягоды» (см. рис. 10). Предложите детям рассмотреть и на­звать все ягоды (малина, земляника, черника), изображенные на картинке ввер­ху. Попросите найти такую же ягоду, растущую на кустике, и соединить одина­ковые ягоды фломастером. Напомните, что Маша и девушки собирали ягоды в лукошки. Предложите рассмотреть лукошки на картинке. Попросите сосчи­тать ягоды в каждом лукошке (пять земляничек, три чернички, две малинки).

Предложите ребенку найти под рисунком цифры, назвать их. Попросите со­единить лукошко с той цифрой, которая соответствует количеству ягод в нем. Спросите: «В каком лукошке больше ягод? А в каком меньше ягод?» Следите за тем, чтобы дети согласовывали существительное с числительным «два», «пять» в роде и числе (одна ягодка, две малинки, пять черничек).

6.  Формирование грамматических категорий, развитие мышления (обобще­ние). Предложите детям отправиться в гости в медвежью избушку, в которой жи­вет Машенька. Попросите детей рассмотреть картинку «Машенька в горнице» (см. рис. 11). Попросите найти на рисунке Машеньку. Задайте вопросы по содержа­нию картинки.

Что делает Машенька? (Вяжет носок.)

На чем она сидит? (На сундучке.)

Попросите ребенка вспомнить и назвать предметы мебели, на которых можно сидеть (стул, табурет, кресло). Предложите назвать одним словом названные предметы (мебель).

7. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Маша и медведь»

Цели занятия

Воспитательные — продолжать воспитывать учебные навыки; отвечать на вопросы по тексту; сопереживать героям сказки.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; ак­тивизировать словарный запас за счет имен существительных (чаща, деревня, короб, овражки); прилагательных (умная, находчивая); пересказывать сказку, договаривая фразу.

Развивающие — продолжать развивать зрительное внимание, память; разви­вать способности в замещению, умение читать графические рисунки (символы).

Оснащение:

• мяч;
• фланелеграф;
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах (см. Приложение) со словами «дед», «Маша», «баба», «медведь»;
• пирожки из пластилина;
• корзиночки по количеству детей;
• красивый платок;
• карточки с цифрами.

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям отправиться в гости к Ма­шеньке. Прочтите рифмовку:

Друг за другом мы встаем, В гости к Машеньке пойдем.

Предложите детям идти тихонько (на носочках) до стульчиков так, чтобы их шаги не услышал медведь. Попросите детей сесть на стульчики.

2.  Совместное рассказывание сказки. Предложите детям вместе вспомнить и рассказать сказку «Маша и медведь».

Возьмите разноцветный мяч и начните рассказывать сказку. Закончив логи­чески завершенной отрывок, передайте мяч ребенку, сидящему справа, и предло­жите ему продолжить рассказ (ребенок должен рассказать 1-2 предложения из текста сказки). Во время рассказа выставляйте на фланелеграф тех персонажей сказки, о которых в данный момент рассказывает ребенок.

Если у ребенка возникает затруднение, помогите ему — закончите начатую им фразу или задайте наводящий вопрос.

3.  Развитие зрительного внимания. Глобальное чтение. Предложите детям поиграть с карточками. Выставьте на стол персонажей сказки. Возьмите одну карточку, прочтите слово. Подложите карточку под фигурку, название которой она обозначает.

Разложите на столе второй экземпляр карточек. Предложите одному из де­тей найти «такую же» карточку (с таким же словом). Попросите «прочесть» на­писанное слово и подложить ее к «такой же» карточке, лежащей около фигурки персонажа.

Продолжайте игру, пока все карточки, лежащие на столе, не будут разложе­ны по местам. Если ребенок допустил ошибку, предложите ему исправить ее са­мостоятельно. Количество карточек зависит от возможностей группы.

4.  Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики. (Конструирова­ние из палочек.) Вспомните вместе с детьми о том, куда Машенька складывала пирожки, которые приготовила для бабушки и дедушки (в короб). Предложите найти и показать короб, который медведь несет в деревню. Спросите, где нахо­дится короб (на спине).

Расскажите о том, что короб Машеньки прохудился.

Предложите детям помочь Машеньке выложить из палочек новый короб для пирожков по образцу. Положите перед каждым ребенком образец для выклады­вания короба из счетных палочек (см. рис. 12).

Если ребенок затрудняется в выполнении работы, возьмите палочки и выло­жите из них короб около образца. Предложите ребенку выложить такой же ко­роб.

Задание можно усложнить, предложив детям выложить короб из другого ма­териала (зубочисток, спичек или палочек меньшей величины). Если задание вы­зывает у ребенка затруднение, нарисуйте короб на листе бумаги и предложите ребенку наложить палочки на образец, нарисованный на бумаге, и только после этого выложить рядом с образцом.

5.  Сосчитай и назови. Заранее поставьте на стол корзиночки с пирожками и накройте их красивым платком.

Обратите внимание детей на то, что на столе есть что-то, накрытое красивым платком.

Предложите детям подойти и спросите их о том, что бы это могло быть? Вы­слушайте предположения детей.

Поднимите платок и предложите каждому ребенку взять по одной корзинке и сесть с ней на ковер.

Предложите детям сосчитать пирожки, лежащие в каждой корзинке. По­просите назвать их количество и найти на полянке карточку с цифрой, соответст­вующей данному количеству, и положить ее в корзинку.

Например: в корзине 5 пирожков. Ребенок пересчитывает их. Называет их количество: «У меня в корзине пять пирожков. Вот цифра пять. Я положил циф­ру пять в свою корзину». Следите за тем, чтобы ребенок согласовывал существи­тельное «пирожки» с числительными «два», «пять» (два пирожка, пять пирож­ков).

Игру можно повторить, предложив детям поменяться корзинками.

6.           Закончи фразу. Предложите детям поиграть. Объясните правила игры:
«Я начну фразу. Вы внимательно ее прослушайте и закончите, подобрав слово,
противоположное по значению».

Малина сладкая, а лимон — какой? —... (кислый). Черника черная, а неспелая земляника — какая? —... (белая). Маша маленькая, а медведь — какой? —... (большой). Корзиночка маленькая, а короб — какой? —... (большой).

7.           Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Маша и медведь»

Предварительная работа: подготовьте мнемокарту (см. рис. 13) для пересказа сказ­ки — разрежьте картинки по пунктирной линии и склейте их в одну ленту по порядку.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать вырабатывать умение подражать; учить со­гласовывать свои действия с действиями других детей.

Обучающие — совершенствовать общую и мелкую моторику детей; обогащать словарь за счет новых имен прилагательных, глаголов; учить использовать в ак­тивной речи предлоги «около», «из».

Развивающие — развивать творческие способности детей; совершенствовать зрительное внимание и память; развивать воображение.

Оснащение:

• куклы бибабо;
• ширма;
• косыночки по количеству девочек в группе;
• шапочки медведей (по количеству мальчиков в группе);
• мнемокарта (см. рис. 13).

Ход занятия

1.           Организационный момент. Покажите из-за ширмы куклу бибабо Петруш
ку. Скажите:

На спектакль скорей спешите И друзей с собой ведите. Занавес открывается, Спектакль начинается!

Предложите детям аккуратно сесть на расставленные полукругом стульчики.

2.           Инсценировка сказки. Скажите детям, что сегодня будет показан спек­
такль «Маша и медведь». Предложите детям стать актерами. Распределите ро­
ли. Наденьте на ручку каждого ребенка-актера куклу и предложите ему занять
место за ширмой.

Скажите, что оставшиеся без роли дети будут зрителями. Расскажите, что зрители должны быть внимательными и громко аплодировать актерам.

Возьмите на себя роль бабушки-рассказчицы. Прочтите логически завершен­ный отрывок сказки. Предложите детям помочь вам рассказать сказку.

Помогайте детям наводящими вопросами или прямым продолжением расска­за текста, который вызывает у детей затруднение.

3.           Мимическая гимнастика. Предложите детям выбрать атрибуты для иг­ры— шапочки медведя и платочек Машеньки. Попросите вспомнить и расска­зать о том, какой был медведь. (Неуклюжий, сердитый.) Предложите мальчи­кам надеть шапочки медведей и показать, как ходит медведь. Затем предложите мальчикам показать сердитого медведя (сдвинуть брови, плотно сжать губы, сде­лать сердитым взгляд).

Предложите девочкам надеть красивые платочки. Попросите показать, как Машенька ходит и прыгает. Спросите у девочек, какой характер был у Машень­ки (веселый, покладистый). Предложите девочкам подойти к зеркалу и изобра­зить веселую Машеньку (губы в улыбке, зубки видны, глаза веселые).

Предложите мальчикам поменяться с девочками атрибутами — теперь маль­чики будут Машеньками, а девочки — злыми медведями.

4.           Подвижная игра. Предложите детям поиграть в подвижную игру «У медведя во бору». Выберите водящего и наденьте на него шапочку медведя. Предложи­те детям взяться за руки и образовать круг. Поставьте в середину круга стуль­чик. Посадите на него «медведя», который делает вид, что спит, а дети изображают, что рвут ягоды, собирают грибы и поют (или проговаривают текст):

У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь не спит, Все на нас глядит! Лукошко опрокинулось, Медведь за ним и кинулся.

«Медведь» просыпается и ловит разбегающихся детей. Водящим становится тот ребенок, которого «медведь» поймал первым.

5.           Расскажи сказку. Положите перед каждым ребенком мнемокарту. Предло­
жите ее рассмотреть и назвать изображенные символы. Попросите пересказать
сказку по мнемокарте (совместно со взрослым).

Попросите ребенка вести указательным пальцем по карте (слева направо) и рассказывать сказку по сюжету.

6. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

1

2

3

4

5

Рис. 10. Ягоды

Рис. 11. Машенька в горнице

Рис. 12. Образец выкладывания короба из счетных палочек

Рис. 13. Мнемокарта

Кот, петух и лиса

В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано утром вста­вал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь. Уйдет кот на охоту, а петушок все в избушке приберет, пол чисто подметет, вскочит на жердочку, пес­ни поет и кота ждет.

Бежала как-то лиса, услыхала, как петух песни поет, захотелось ей петушино­го мяса попробовать. Вот она села под окошко да и запела:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Выгляни в окошко —

Дам тебе горошку.

Петушок выглянул, а она его — цап-царап — схватила и понесла. Петушок напугался, закричал:

— Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!

Кот недалеко был, услыхал, помчался за лисой что было силы, отнял петуш­ка и принес его домой.

На другой день собирается кот на охоту и говорит петушку:

— Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а то она тебя унесет, съест и косточек не оставит.

Ушел кот, а Петя-петушок в избушке все прибрал, пол чисто подмел, вскочил на жердочку — сидит, песни поет, кота ждет.

А лиса уж тут как тут. Опять уселась под окошком и запела:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Выгляни в окошко —

Дам тебе горошку.

Петушок слушает и не выглядывает. Лиса бросила в окошко горсть гороху. Петушок горох склевал, а в окно не выглядывает. Лиса и говорит:

— Что это, Петя, какой ты гордый стал? Смотри, сколько у меня гороху, куда же мне его девать?

Петя выглянул, а лиса его — цап-царап — схватила и понесла. Петушок испугался, закричал:

— Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!

Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой что было духу, догнал ее, отнял петушка и принес его домой.

На третий день собирается кот на охоту и говорит:

— Смотри, Петя, я сегодня далеко на охоту пойду, и кричать будешь — не услышу. Не слушай лису, не выглядывай в окошко, а то она тебя съест и косточек
твоих не оставит.

Ушел кот на охоту, а Петя-петушок все в избушке прибрал, пол чисто подмел, на жердочку вскочил и сидит, песни поет, кота ждет.

А лиса опять тут как тут. Сидит под окошком, песенку поет. А Петя-петушок не выглядывает. Лиса и говорит:

— Ах, Петя-петушок, что сказать тебе хочу! За тем и торопилась. Бежала я по дороге и видела: мужики ехали, пшено везли; один мешок худой был, все пшено по дороге рассыпано, а подбирать некому. Из окна видать, вот погляди.

Петушок поверил, выглянул, а она его — цап-царап — схватила и понесла. Как петушок ни плакал, как ни кричал — не слыхал его кот, и унесла лиса петуш­ка к себе домой.

Приходит кот домой, а петушка-то и нет. Погоревал, погоревал кот — делать нечего. Надо идти выручать товарища — наверное, его лиса утащила.

Пошел кот вначале на базар, купил там себе сапоги, синий кафтан, шляпу с пером да музыку — гусли. Настоящий музыкант стал.

Идет кот по лесу, играет в гусельки и поет:

Стрень, брень, гусельки,

Золотые струнушки,

Стрень, брень, гусельки,

Золотые струнушки.

Звери в лесу дивятся — откуда у нас такой музыкант появился? А кот ходит, поет, а сам все лисий дом высматривает.

И увидел он избушку, заглянул в окошко, а там лиса печку топит. Вот котя-ко-ток встал на крылечко, ударил в струнушки и запел:

Стрень, брень, гусельки,

Золотые струнушки.

Дома ли лиса?

Выходи, лиса!

Лиса слышит, кто-то ее зовет, а выйти посмотреть некогда — блины печет. По­сылает она свою дочку Чучелку:

— Ступай, Чучелка, посмотри, кто меня там зовет.Чучелка вышла, а котя-коток ее стук в лобок да за спину в коробок. А сам опять играет и поет:

Стрень, брень, гусельки,

Золотые струнушки.

Дома ли лиса?

 Выходи, лиса!

Слышит лиса, кто-то ее вызывает, а отойти от печки не может — блины сго­рят. Посылает другую дочку — Подчучелку:

— Ступай, Подчучелка, посмотри, кто меня там зовет.

Подчучелка вышла, а котя-коток ее стук в лобок да за спину в коробок, а сам опять поет:

                                        Стрень, брень, гусельки,

                                        Золотые струнушки.

                                                           Дома ли лиса?

       Выходи, лиса!

Самой лисе нельзя от печи уйти и послать некого — один петушок остался. Собиралась она его щипать да жарить. И говорит лиса петушку:

— Ступай, Петя, погляди, кто меня там зовет, да скорей возвращайся!
Петя-петушок выскочил на крыльцо, а кот бросил коробок, схватил петушка

да понесся домой что было мочи. С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше к ним и не показывается.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Кот, петух и лиса»

Предварительная работа: вырежьте героев сказки (см. вклейку, рис. 12-14) и установите их на подставки; подготовьте декорации: на листе ватмана на­рисуйте (наклейте) деревья, дальние леса, реки; на картинке «Яблоки» (см. с. 41) раскрасьте яблоки — 5 красных и 1 золотое.

Цели занятия

Воспитательные - формировать в детей умение внимательно слушать рас­сказ взрослого; дослушивать текст до конца, не перебивая говорящего; умение сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Обучающие — совершенствовать общую и мелкую моторику; расширять сло­варный запас за счет новых имен существительных (жердочка), прилагатель­ных (петушиного), глаголов (стеречь, приберет, подметет); вводить в активную речь наречие «рано»; закреплять счет в пределах пяти; учить согласовывать чис­лительные «два», «пять» с существительными в роде и числе.

Развивающие — продолжать развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие; развивать наблюдательность и воображение.

Оснащение:

• персонажи сказки (см. вклейку, рис. 12-14);
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• шапочки петушка и лисы;
• декорации;
• картинка «Яблоки» (см. рис.14);
• картинка «Лабиринт» (см. рис. 15);
• фломастеры.

Ход занятия

1.  Организационный момент. Наденьте шапочку петушка. Поздоровайтесь с детьми от имени Петушка и прочтите рифмовку:

Я —Петя-петушок,

Золотой гребешок.

С детками играю,    •

В гости приглашаю.

Ку-ка-ре-ку!

Предложите детям встать за Петушком и взяться за руки. Пригласите детей отправиться в путешествие на сказочную поляну. Посадите детей на заранее рас­ставленные полукругом стульчики.

2.  Знакомство со сказкой. Скажите, что Петушок сегодня расскажет сказку «Кот, петух и лиса». Напомните, что дети должны слушать внимательно, а ду­мать старательно. Расскажите (или прочтите текст сказки), одновременно вы­ставляя фигурки персонажей сказки и необходимые декорации.

3. Подумай и ответь. Задайте вопросы по содержанию сказки.
Где жили-были кот и петух?

Куда рано утром уходил кот?

Что делал петушок, когда кота не было дома?

Что сделала лиса и зачем?

Что кричал петушок, когда его схватила лиса?

Как кот помог петушку?

Как выманила лиса петушка из избушки на второй день?

Как помог кот петушку на второй день?

Как выманила лиса петушка в третий день?

Как выручал петушка кот на третий день?

Как кот обманул лису?

Досаждает ли лиса теперь коту и петуху? Почему?

4.  Подвижная игра «Куда несет петушка лиса?». Предложите детям встать в круг. Выберите двух играющих. Одному наденьте шапочку лисы и дайте в руки колокольчик, второму наденьте шапочку петушка и дайте в руки бубен.

Объясните правила игры: «Сейчас я завяжу „лисичке" и „петушку" глаза платочком. Они будут ловить друг друга. Для того чтобы они знали, где находит­ся каждый играющий, им нужно звенеть колокольчиком и ударять в бубен».

Поставьте «лисичку» и «петушка» в середину круга, завяжите им глаза и предложите послушать песенку, которую споют дети. Попросите детей взяться за руки, образуя круг. Предложите им идти по кругу и петь песенку:

Трынцы-брынцы, бубенцы,

Раззвонились удальцы:

Дигли-дигли, дигли-дон,

Отгадай, откуда звон!

Дети останавливаются, а водящие, звеня бубном и колокольчиком, пытаются поймать друг друга. Игру можно повторить с другими ведущими.

5.  Сосчитай. Предложите детям вспомнить и рассказать, чем обещала угостить петушка лиса (горошком, зерном). Предложите детям угостить петушка наливными красными яблочками. Положите перед каждым ребенком картинку «Яблоки» (см. рис. 14).

Попросите детей пересчитать яблоки и показать полученное количество на пальцах. Предложите найти соответствующую цифру и обвести ее в кружок фло­мастером.

Предложите детям найти золотое яблоко среди красных. Попросите поду­мать и сказать, каких яблок больше — красных или золотых? (Красных боль­ше.)

Попросите назвать количество яблок. (Красных — 5, золотых — 1.)

Предложите показать количество яблок на пальцах, найти цифру 1 и обвести ее в кружок фломастером желтого цвета.

Следите за тем, чтобы, называя количество яблок, ребенок согласовывал су­ществительное с числительным «один», «пять» (одно яблоко, пять яблок).

6.  Развитие зрительного внимания и мелкой моторики. Вспомните вместе с детьми о том, сколько раз освобождал кот петушка от лисы. (Три раза.) Поло­жите перед каждым ребенком картинку «Лабиринт» (см. рис. 15).

Предложите детям помочь коту освободить петушка. Попросите их внима­тельно рассмотреть поле-лабиринт и найти ту дорожку, по которой кот может добраться до избушки лисы. Предложите провести указательным пальцем по до­рожке лабиринта и рассказать коту, где пробегала лиса (мимо темного леса, мимо крутых гор, мимо березы, мимо елки).

7.  Закончи фразу. Предложите детям вспомнить и рассказать о том, какая была лиса, а какой был петух. Попросите детей закончить начатую вами фразу, называя противоположное по смыслу слово.

Лиса была хитрая, а петух ... (простодушный). Лиса была злая, а петух ... (добрый). Лиса была жадная, а петух ... (щедрый).

7. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей, похва­лите их.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: Рассказываем сказку «Кот, петух и лиса»

Предварительная работа: прикрепите к ширме картинку с изображением из­бушки.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать вырабатывать учебные навыки; формиро­вать умение слушать ответы других детей, не перебивать говорящего.

Обучающие — совершенствовать общую и мелкую моторику; расширять ак­тивный словарь за счет новых имен прилагательных, глаголов; учить отвечать на вопросы взрослого по тексту сказки.

Развивающие — продолжать развивать зрительное, тактильное и слуховое восприятие; учить устанавливать причинно-следственные связи; развивать спо­собность к замещению и умение читать символы на мнемокарте.

Оснащение:

• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• ширма с изображением избушки;
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами «кот», «петух», «лиса» (см. Приложение);
• образец выкладывания дома из спичек (см. рис. 16).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям погулять по лесной полян­ке. Во время прогулки расскажите небольшое стихотворение:

По полянке мы идем,

По лесочку мы идем.

А к избушке подойдем,

Слушать сказку мы начнем.

Предложите детям присесть около избушки (ширмы) для показа кукольного театра.

2. Совместное рассказывание сказки. Предложите детям вспомнить и вместе рассказать сказку «Кот, петух и лиса». Начните рассказывать сказку, жестом предлагая каждому ребенку продолжить ваш рассказ. При пересказе каждый ребенок должен произнести 1-2 предложения.

Если ребенок затрудняется, предложите ему договаривать реплики петушка: «Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи ме­ня! ».

3. Развитие зрительного внимания. Глобальное чтение. Поставьте на стол фигурки персонажей сказки (кот, петух, лиса). Называйте их (или попросите это сделать ребенка). Прочтите слово на первой карточке и подложите ее под соот­ветствующую фигурку. Положите на стол второй экземпляр карточек. Предло­жите детям выбрать «такую же» карточку (с таким же словом). Попросите ска­зать, что на ней написано, подложить ее под фигурку нужного героя и еще раз «прочесть».

Игру можно усложнить, предложив детям «прочесть» несколько слов.

4. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Вспомните вместе с детьми о характере каждого героя сказки. Предложите рассказать о том, какой был кот (добрый). Вспомните и покажите мимику доброго человека — губы в улыбке, зу­бы видны, глаза веселые. Изобразите доброго, улыбающегося кота. Предложите детям подойти к зеркалу и выполнить мимическое упражнение «добрый кот» по подражанию. Вспомните о характере лисы. Предложите детям рассказать, ка­кая была лиса (сердитая).

Вспомните мимические компоненты — брови нахмурены, губы вытянуты впе­ред («Трубочка»). Изобразите сердитую лису. Предложите детям подойти к зер­калу и выполнить упражнение по подражанию. Если дети справились с задани­ем, можно попросить их изобразить испуганного петуха — рот широко открыт.

5. Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики. (Конструирова­ние дома из палочек.) Предложите детям вспомнить, где жили кот и петух (в из­бушке). Положите перед каждым ребенком образец выкладывания дома из спи­чек (см. рис. 16).

Предложите детям рассмотреть образец для постройки дома кота и петуха. Попросите выделить и назвать части постройки (стены, окно, крыша); опреде­лить и назвать форму частей дома (квадратные стены, треугольная крыша); вы­ложить такой же дом из палочек по образцу.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, предложите ему наложить палочки на образец и лишь после этого выложить постройку по образцу.

6. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Кот, петух и лиса»

Предварительная работа: познакомьте детей с цифрами 1, 2, 3, 4, 5; научите со­относить количество пальцев с соответствующей цифрой; подготовьте мнемо-карту для рассказывания сюжета сказки: разрежьте картинки и склейте их в одну ленту по порядку номеров.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать воспитывать уважение к действиям сверст­ников; дослушивать реплики до конца, не перебивать других детей; сопережи­вать героям сказки, разделять их чувства.

Обучающие — совершенствовать мелкую и общую моторику; продолжать ак­тивизировать словарь за счет новых глаголов, прилагательных и наречий (дале­ко, близко); закреплять счетные навыки; продолжать знакомить детей с цифра­ми (от 1 до 5); соотносить количество с обозначающей его цифрой; учить проводить простейшую инсценировку.

Оснащение:

• кукла бибабо Петрушка;
• пальчиковые шапочки героев сказки (см. рис. 18);
• картинка «Лабиринт» (см. рис. 17);
• игрушечный молоток;
• ширма;
• сюжетная картинка «Попробуй, найди» (см. рис. 19);
• мнемокарта (см. рис. 20).

Ход занятия

1. Организационный момент. Наденьте себе на руку куклу бибабо Петрушка.
Повернитесь к детям и прочтите рифмовку:

К нам Петрушка пришел, Нас в театр повел!

Предложите детям встать за Петрушкой и отправиться в театр. Посадите де­тей на заранее расставленные полукругом стульчики перед ширмой. Предложи­те детям сидеть тихо и внимательно слушать сказку.

2. Инсценировка сказки. Вспомните вместе с детьми всех героев сказки и на­зовите их. Предложите детям стать актерами кукольного театра. Спросите, кто и кем хочет быть в сказке. Наденьте каждому актеру его героя на пальчик. Пред­ложите актерам познакомить детей с персонажами сказки (кот, лиса, петух, дети лисы — Чучелка и Подчучелка) — согнуть пальчик с надетой на него паль­чиковой куклой и назвать ее. Предложите детям вместе рассказать сказку, ис­пользуя пальчиковый театр.
3. Развитие зрительного внимания, мышления. Вспомните с детьми, куда уходил кот, когда искал петушка (в лес). Предложите детям помочь коту найти дорогу к избушке лисы. Положите перед каждым ребенком картинку «Лаби­ринт» (см. рис. 17).

Предложите детям рассмотреть лабиринт. Попросите найти дорожку, по ко­торой он должен пройти, чтобы помочь коту. Скажите, что для этого надо провес­ти по дорожке указательным пальцем.

Попросите рассказать, мимо каких растений проходил кот (мимо березы, ми­мо елки, мимо куста, мимо ромашек).

4. Развитие слухового внимания и памяти. Расскажите: «Кот нашел избуш­ку лисы. Он стучался в дверь хвостом». Предложите детям внимательно послу­шать, сосчитать и сказать, сколько раз кот постучал хвостом в дверь. Возьмите игрушечный молоточек и стукните им за ширмой 5 раз. Предложите детям сосчитать количество ударов и назвать. Если ребенок затрудняется выполнить задание, уменьшите количество ударов молоточком; отстукивайте молоточком «на глазах ребенка»; пересчитайте количество ударов вместе.

Прибавляйте количество ударов по мере правильного выполнения задания (от 1 до 5).

5. Развитие воображения и закрепление грамматических категорий. Поло­жите перед каждым ребенком сюжетную картинку «Попробуй, найди» (см. рис. 19). Предложите ее рассмотреть. Попросите рассказать, где спрятались лисята от кота (за елкой, за березой, под кустом, под лопухом).
6. Рассказывание сказки с помощью мнемокарты. Попросите всех детей сесть на ковер и положите перед ними мнемокарту (см. рис. 20).

Предложите рассмотреть расположенные в каждой клетке символы и назвать их. Скажите, что можно рассказать сказку с использованием мнемокарты. Ска­жите, что сказку будем рассказывать по очереди. Начните рассказывать сказку сами, поместив указательный палец на символ, находящийся в первом квадра­те. Предложите детям продолжить рассказ.

7. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

1   2   3   4   5   6

Рис. 14. Яблоки

Рис. 15. Лабиринт

Рис. 16. Образец выкладывания дома из спичек

Рис.17. Лабиринт

Рис. 18. Герои сказки

Рис. 19. Попробуй, найди

Рис. 20. Мнемокарта

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать до­рогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена; она посмотрела в дверь, видит — в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иваныч. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежо­нок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.

В доме было две комнаты: одна столовая, другая спальня. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была Михаилы Иваныча. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровны; третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла малень­кую ложечку и похлебала из синенькой чашечки; и Мишуткина похлебка ей по­казалась лучше всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — Михаилы Иваныча, другой поменьше — Настасьи Петровны, и третий маленький, с си­ненькой подушечкой — Мишуткин. Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул — на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колени и ста­ла есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.

Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — Михаилы Иваныча, другая средняя — Настасьи Петровны, а третья маленькая — Мишенькина. Девочка легла в большую — ей было слишком просторно; легла в сред­нюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.

А медведи пришли домой голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

— Кто хлебал из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:

—   Кто хлебал из моей чашки?

А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:

—   Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?

Михайло Иваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:

—   Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?

Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:

•  Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места? Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
•  Кто сидел на моем стуле и сломал его? Медведи пришли в другую горницу.

•  Кто ложился в мою постель и смял ее? — заревел Михайло Иваныч страшным голосом.
•  Кто ложился в мою постель и смял ее? — зарычала Настасья Петровна не так громко.

А Мишутка подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:

—   Кто ложился в мою постель?

И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут:

— Вот она! Держи, держи! Вот она! Ай-я-яй! Держи!
Он хотел ее укусить.

Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Три медведя»

Предварительная работа: вырежьте из цветной вклейки героев сказки (см. рис. 9, 15-17); на картинке «Чьи следы?» (рис. 21) наклейте елочки над ка­ждым медведем так, чтобы можно было их приподнять; раскрасьте посуду на картинке «Посуда трех медведей» (рис. 22): большая красная чашка, боль­шое красное блюдце, средняя синяя чашка, среднее синее блюдце, маленькая желтая чашечка, маленькое желтое блюдечко.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать формировать умение слушать рассказ взрослого, не перебивая, дослушивать его до конца; формировать положительные качества, умение сопереживать.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; расширять словарный запас за счет имен прилагательных, глаголов; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить правильно пользоваться в активной речи предлогами «под», «за».

Развивающие — развивать умение вслушиваться в речь взрослого; развивать внимание, воображение и мышление.

Оснащение:

• цветной шнур;
• фигурки персонажей сказки (Машенька, медведи) из настольного кукольного театра;
• изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 9, 15-17);
• картинка «Чьи следы?» (рис. 21);
• сюжетная картинка «Посуда трех медведей» (рис. 22).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям отправиться в сказочное путешествие на автобусе. Попросите детей-пассажиров занять свои места и отправляйтесь в путь — дети идут за взрослым, держась одной рукой за шнур. Остановитесь около заранее расставленных полукругом стульчиков. Объявите: «Остановка „Сказочная", всех пассажиров прошу покинуть автобус». Предложите детям сесть на стульчики.
2. Знакомство со сказкой. Покажите детям книжку «Три медведя». Спросите: «Кто догадался, какую сказку мы сегодня будем читать?» Выслушайте ответы детей. Спросите, почему они так думают (на обложке нарисованы три медведя). Обратите внимание детей на персонажей сказки, стоящих перед ними на столике. Расскажите (или прочтите) сказку. Предложите детям по ходу чтения сказки выставлять фигурки и называть героев сказки. (Папа — Михайло Иванович, мама — Настасья Петровна, медвежонок — Мишутка, девочка — Машенька.)
3. Подумай и ответь. Попросите детей ответить на вопросы по содержанию сказки.

Почему девочка заблудилась в лесу?

Куда девочка зашла?

Кто жил в домике?

Сколько комнат было в домике?

Что увидела девочка на столе в столовой?

Что делала девочка в столовой?

Какие стулья были в столовой?

Что случилось с маленьким стульчиком и почему?

Что увидела девочка в другой горнице?

В какую кроватку легла спать девочка?

Что увидели медведи в столовой, когда пришли домой?

Что сказал каждый медведь?

Что увидели медведи в другой комнате?

Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постельке?

Как девочка убежала из домика медведей?

4.  Развитие зрительного внимания. Положите около каждого ребенка картинку «Чьи следы?» (рис. 21). Предложите детям рассмотреть изображенные три дорожки. Попросите рассказать, какой величины следы на каждой дорожке (большие, средние, маленькие). Предложите угадать, кто оставил на дорожке большие следы.

Попросите каждого ребенка провести указательным пальцем по дорожке (снизу вверх). Предложите проверить правильность своего ответа, приподняв елку, находящуюся в конце дорожки (елка должны быть заранее приклеена верхушкой к игровому полю).

Аналогично выполните задание с угадыванием и проверкой остальных героев, спрятавшихся за елками (следы среднего и маленького размеров).

5.  Развитие сенсорики. Предложите детям вспомнить и рассказать о том, какую посуду увидела девочка в столовой. Положите перед каждым ребенком картинку «Посуда трех медведей» (рис. 22).

Предложите детям помочь Настасье Петровне накрыть на стол в горнице — подобрать предметы посуды (чашку к блюдцу) по цвету и величине. Попросите назвать цвет и величину каждого предмета посуды. (Большая красная чашка...)

6.  Закончи фразу. Предложите детям закончить начатую вами фразу и показать тех героев сказки, о которых в ней говорится.

Если дети затрудняются в выполнении задания, закончите фразу сами и предложите детям повторить всю фразу еще раз сопряженно.

7.  Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей, похвалите каждого ребенка.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Три медведя»

Цели занятия

Воспитательные — продолжать вырабатывать учебные навыки; умение слушать рассказ сверстников; не перебивать говорящего; отвечать на вопросы взрослого по тексту сказки.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; обучать элементарному пересказу (договаривать фразы, рассказывать по очереди 1-2 предложения из текста).

Развивающие — развивать внимание, мышление, наблюдательность; способность устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопрос почему?; развивать конструктивный праксис.

Оснащение:

• косынка, фартук, шапочка медведя (ободок с ушками);
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 9, 15-17);
• образец для выкладывания предметов посуды из спичек (рис. 23);
• карточки с цифрами от 1 до 4.

Ход занятия

1. Организационный момент. Наденьте на себя шапочку медведя. Попросите детей догадаться и сказать, в кого вы превратились (в медведицу). Предложите детям вспомнить и сказать, какую сказку о медведях вы читали на прошлом занятии.

Предложите детям надеть ободочки с ушками медвежат и пойти в гости к трем медведям, живущим в домике в дремучем лесу.

Предложите детям присесть отдохнуть на полянке (ковре) и вместе рассказать сказку.

2. Совместное рассказывание сказки. Предложите детям вместе с вами рассказать сказку «Три медведя». Возьмите на себя роль сказочника. Начните рассказывать сказку, предложив детям (по желанию) продолжить пересказ.

Дети принимают активное участие в пересказе. Если уровень развития и возможности детей в группе различны, предложите разные виды работы — от договаривания отдельных слов и фраз до пересказа небольшого отрывка сказки.

Попросите детей выставлять на фланелеграф изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 9, 15-17), соответствующие развитию сюжета. Предложите называть всех персонажей сказки по именам. (Настасья Петровна, Михайло Иванович, Мишутка, Машенька.)

3. Мимическая и артикуляционная гимнастика. Предложите детям вспомнить и рассказать о том, какой характер был у каждого персонажа сказки (веселая девочка, удивленный Мишутка, сердитый Михайло Иванович). Предложите рассмотреть героев сказки на рис. 9, 15-17 (цветная вклейка). Предложите детям изобразить всех персонажей сказки с помощью органов артикуляционного аппарата (губ, языка, щек, челюсти) и мимики. Чтобы игра получилась веселой, пред­ложите детям надеть элементы костюма того персонажа, которого он будет изобра­жать (косынка Машеньки, ушки медведя, передник мамы-медведицы).

Предложите выполнять упражнения перед большим зеркалом. Попросите детей выполнить упражнение вместе с вами (по подражанию). Затем попросите по­вторить упражнения перед зеркалом самостоятельно.

Веселая девочка — растянуть губы в улыбке, зубы видны.

Удивленный Мишутка — вытянуть губы вперед («Трубочка»).

Сердитый Михайло Иванович — надуть щеки, нахмурить брови.

4. Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики. Конструирование из палочек посуды (большая чашка и большое блюдце, маленькая чашечка и маленькое блюдечко). Предложите детям вспомнить и рассказать о том, какой величины была чашка у Михайло Ивановича (большая), Настасьи Петровны (средняя), Мишутки (маленькая).

Предложите ребенку назвать величину каждого предмета посуды. Большая чашка — маленькая ... (чашечка); больше блюдце — маленькое ... (блюдечко), большая ложка — маленькая ... (ложечка).

Следите за тем, чтобы ребенок согласовывал имя существительное с прилагательным в роде. Приемы выполнения задания зависят от уровня развития ребен­ка — накладывание на образец или выкладывание по образцу.

5. Сосчитай. Предложите детям вспомнить и назвать всех действующих лиц сказки. Попросите найти и выбрать их в выставленных на ковре игрушках; сосчитать и назвать их количество (4). Попросите показать столько же пальцев на руке; выбрать цифру, соответствующую количеству (четыре); назвать ее. Предложите положить цифры под фигурками персонажей.
6. Подведение итогов занятия. Похвалите детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Три медведя»

Предварительная работа: подготовьте мнемокарту (рис. 25) для рассказывания сюжета сказки: разрежьте картинки и склейте их в одну ленту по порядку.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей; умение сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Обучающие — совершенствовать общую и мелкую моторику; вводить в словарь новые глаголы, прилагательные; учить проводить элементарную инсценировку уже знакомой сказки.

Развивающие — продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие, память, воображение, мышление.

Оснащение:

• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 9, 15-17);
• картинка «Чайный стол» (рис. 24);
• красивые картинки и шапочки медведей;
• мнемокарта (рис. 25).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям встать в круг. Спросите, помнят ли они о том, какую сказку вы рассказывали на прошлом занятии. Предложите детям показать кукольный театр. Распределите роли между детьми.
2. Инсценировка сказки. Рассказывайте сказку при активном участии детей. Поставьте перед ними коробку с персонажами сказки. Дети по очереди (по желанию) выставляют по ходу пересказа сказки соответствующие фигурки настольного театра.

Попросите детей помочь вам пересказывать сказку — проговаривать небольшие, повторяющиеся отрезки текста.

Михайло Иванович: «Кто хлебал из моей чашки?»

Настасья Петровна: «Кто хлебал из моей чашки?»

Мишутка: «Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?»

Михайло Иванович: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его?»

Настасья Петровна: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?»

Мишутка: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»

Можно увеличить количество заданий, предложив детям помочь пересказать оставшийся  текст сказки (повторяющиеся фразы о смятой постели, сдвинутом стуле).

3.   Развитие мышления. Предложите внимательно рассмотреть картинку «Чайный стол» (рис. 24). Попросите ребенка сказать, какой предмет не является посудой. Предложите закрыть лишний предмет еловой лапой. Попросите ребенка назвать предметы посуды одним словом. Спросите, для чего нужен каждый предмет посуды (чашка, блюдце, чайник). Предложите ребенку объяснить, почему он так считает.

4. Глобальное чтение. Поставьте перед ребенком коробочку с карточками, соответствующими названиям персонажей— «папа», «мама», «Мишутка». Называйте персонаж и выкладывайте карточку с соответствующим словом.

Предложите ребенку внимательно рассмотреть каждую карточку. Попросите найти карточку с записью слова «мама»; выбрать «такую же» карточку (с таким же словом) и положить ее под вашей карточкой.

Аналогично выполните задание со словами «папа», «Мишутка».

5.  Развитие слогового состава. Игра «Постучим в калитку». Расскажите: «Машенька прибежала домой и стала стучать в калитку. Она звала бабушку и дедушку». Предложите детям помочь Машеньке достучаться до них. Попросите внимательно послушать, как вы проговариваете двухсложные слова и одновременно отстукиваете количество слогов.

Медленно и четко проговаривайте слово «баба». Одновременно, синхронно с проговариванием, простукивайте согнутым указательным пальцем по столу количество слогов.

Предложите ребенку превратиться в Машеньку (наденьте на голову ребенка красивую косынку). Попросите Машеньку постучать в калитку и позвать сначала бабушку, а потом дедушку. Ребенок произносит слово «баба» и отстукивает количество слогов в этом слове. После выполнения задания появляется кукла-бабушка. Она радуется приходу Машеньки.

Игру можно повторить с другими куклами, в названии которых — любые двухсложные слова с открытыми слогами.

Задание можно усложнить за счет отстукивания слов с тремя слогами или отстукивания за ширмой.

Скажите, что оставшиеся без роли дети будут зрителями. Расскажите, что зрители должны быть внимательными и громко аплодировать актерам.

Возьмите на себя роль бабушки-рассказчицы. Прочтите логически завершен­ный отрывок сказки. Попросите детей помочь вам закончить сказку. Помогайте наводящими вопросами или прямым продолжением рассказа текста, который вызывает у детей затруднение.

6. Мимическая гимнастика. Предложите детям выбрать атрибуты для игры — шапочки медведя и платочек Машеньки.

Попросите детей вспомнить и рассказать, какой был медведь. (Неуклюжий, сердитый.) Предложите мальчикам надеть шапочки медведей и показать, как ходит медведь. Затем предложите мальчикам показать сердитого медведя (сдвинуть брови, плотно сжать губы, сделать сердитым взгляд).

Предложите девочкам надеть красивые платочки. Показать, как Машенька ходит и прыгает. Спросите у девочек, какой характер был у Машеньки (веселый, покладистый). Предложите девочкам подойти к зеркалу и изобразить веселую Машеньку (губы в улыбке, зубки видны, глаза веселые).

Предложите мальчикам поменяться с девочками атрибутами. Теперь мальчики будут Машеньками, а девочки — злыми медведями.

7. Подвижная игра. Предложите детям поиграть в подвижную игру «У медведя во бору». Для этого выберите «медведя» и наденьте на него шапочку медведя.
Предложите детям взяться за руки и образовать круг. Поставьте в середину круга стульчик. Посадите на него «медведя», который делает вид, что спит. Дети имитируют движения «собираем ягоды» и поют:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

 И на нас глядит.

 «Медведь» просыпается и ловит разбегающихся детей.

8.  Расскажи сказку. Положите перед каждым ребенком мнемокарту (рис. 25). Предложите ее рассмотреть и назвать изображенные на ней символы.

Попросите ребенка вести указательным пальцем по карте (слева направо) и  рассказывать сказку по сюжету.

9.  Подведение итогов занятия. Похвалите детей, положительно оцените их работу на занятии.

Рис. 21. Чьи следы?

Рис. 22. Посуда трех медведей

Рис. 23. Образец для выкладывания посуды из спичек

Рис. 24. Чайный стол

Рис. 25. Мнемокарта

Заюшкина избушка

Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайчика лубяная. Пришла весна — у лисицы избушка-то и растаяла, а у зайчика стоит по-старому. Лиса попросилась к зайчику погреться да его из избушки-то и выгнала. Идет зай­чик и плачет, а навстречу ему собаки:

— О чем, зайчик, плачешь?

— Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. При­шла весна, у нее избушка растаяла —она и попросилась ко мне погреться да и выгнала меня.

• Не плачь, зайчик, — говорят собаки, — мы ее выгоним. Пошли к избушке:
• Ав-ав-ав! Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:
• Как выскочу, как выпрыгну — полетят клочки по заулочкам!

Собаки испугались и убежали. Сел зайчик под кустик и плачет. Идет мимо медведь:

— О чем, зайчик, плачешь?

— Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. При­шла весна, у нее избушка растаяла — она и попросилась ко мне погреться да ме­ня и выгнала.

— Не плачь, зайчик, — говорит медведь, — я ее выгоню.

— Нет, медведь, не выгонишь. Собаки гнали — не выгнали, и ты не выго­нишь.

— Нет, выгоню.

Пошли к избушке. Медведь как заревет:

• Поди, лиса, вон! А она ему с печи:
• Как выскочу, как выпрыгну — полетят клочки по заулочкам! Медведь испугался и ушел.

Сидит зайка под кустиком и плачет. Идет мимо петушок — золотой гребешок и косу па плече несет. Увидел зайчика и спрашивает:

— Что ты, зайка, плачешь?

• Как мне не плакать, — говорит зайка, — была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Ее избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться да меня из избушки-то и выгнала.
• Пойдем, я ее выгоню.
• Нет, не выгонишь. Собаки гнали — не выгнали, медведь гнал — не выгнал, и ты не выгонишь.

• А я выгоню. Пойдем! Подошли к избушке. Петух и запел:
• Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Ступай, лиса, вон! А лиса испугалась, говорит:
• Одеваюсь...
• Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Поди, лиса, вон! А она говорит:
• Шубу надеваю...

Петух в третий раз как закричит:

—        Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи! Ступай, лиса, вон! Она и выскочила из избушки, в лес убежала. И стал зайчик опять жить в сво­ей избушке.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Заюшкина избушка»

Предварительная работа: вместе с детьми понаблюдайте за снегом в помещении (дети рассматривают снег, трогают руками; каждому дается в руки немного снега — он тает, получается вода); подготовьте для игры предметные картинки «У кого что?» (раскрасьте главные детали); вырежьте персонажей сказки (см. вклейку, рис. 14, 15, 18, 19, 24) и наклейте их на картон или плотную бумагу.

Цели занятия

Воспитательные — формировать у детей умение внимательно слушать рас­сказ взрослого; вовлекать в совместные виды деятельности; вырабатывать учеб­ные навыки: отвечать на вопросы взрослого, уметь слушать ответ другого ре­бенка.

Обучающие — совершенствовать общую моторику; расширять словарный за­пас за счет прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь антонимы (маленький — большой, громко — тихо); употреблять в речи имена существитель­ные с предлогом «у» в родительном падеже; обучать умению подбирать нужное по смыслу слово и заканчивать фразу, начатую взрослым.

Развивающие — развивать зрительное и слуховое внимание — умение вслу­шиваться в речь взрослого, отгадывать загадки.

Оснащение:

• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• персонажи сказки (см. вклейку, рис. 14, 15, 18, 19, 24);
• сюжетные картинки «Зима», «Весна» (см. вклейку, рис. 20, 21);
• предметные картинки «Один и много» (см. рис. 26);
• предметные картинки «У кого что?» (см. рис. 27);
• контурные изображения героев сказки (см. рис. 28).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям сесть красиво, показать, где у них ушки («ушки слушают»), глазки («глазки смотрят»).
2. Знакомство со сказкой. Предложите послушать сказку. Рассказывайте сказку, выставляя фигурки соответствующих персонажей на сюжетные кар­тинки.

Предложите детям в соответствии с их речевыми возможностями повторять звукоподражания и слова («заяц», «собаки», «ав-ав-ав!», «вон!», «медведь», «пе­тушок— золотой гребешок», «ку-ка-ре-ку!»), произносимые взрослым в процес­се рассказывания сказки.

3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите детям поиграть в иг­ру «Один и много». Объясните, что вы будете называть героев сказки, а детей попросите их показывать на картинках. Если вы замолчите, дети должны под­сказывать нужное слово. (Заяц — зайцы, медведь — медведи, петушок — петуш­ки.)
4. Развитие мышления и грамматики. Предложите рассмотреть предметные картинки «У кого что?» (см. рис. 27). Предложите посмотреть на картинки и отга­дать загадки.

У кого красный гребешок? (У петушка.)

У кого длинные уши? (У зайца.)

У кого рыжая шубка и пушистый хвост? (У лисы.)

У кого избушка лубяная? (У зайчика.)

У кого избушка ледяная? (У лисы.)

У кого коса на плече? (У петушка.)

5.  Подвижная игра «Жил-был зайчик». При инсценировании стихотворения дети выполняют действия вместе со словами «вымыл лапки», «вымыл хвостик» и т. д.

Жил-был зайчик, Длинные ушки. Длинные ушки, Ушки на макушке. Вымыл зайчик глазки, Вымыл зайчик носик, Вымыл зайчик хвостик, Вымыл зайчик лапки И погрыз морковки.

6.  Игра «Посмотри и назови». Предложите детям закончить начатые вами фразы. Одновременно с произнесением фразы показывайте соответствующие фигурки героев. Если дети не могут подобрать подходящего слова, чтобы закон­чить фразу, то после паузы, обозначенной в тексте многоточием, договорите ее сами, давая малышам образец ответа.

Зайчик маленький, а медведь... — какой? — (большой).

Зайчик беленький, а лиса... — какая? — (рыжая).

Зайчик тихо говорит, а петушок кричит... —как? — (громко).

Предложите детям по очереди прокукарекать тихо — громко.

7. Развитие зрительного внимания. Покажите контурные изображения жи­вотных — героев сказки. Попросите ребенка найти среди них изображения зай­ца, лисы, собаки, петушка, медведя.

8. Подведение итогов занятия. Похвалите детей.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Заюшкина избушка»

Предварительная работа: подготовьте карточки для глобального чтения (см. Приложение) — вырежьте и наклейте их на картон или плотную бумагу.

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы где это? кто это?, что это?; не перебивать говорящего; воспитывать по­ложительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопере­живать.

Обучающие — объяснять, как сравнивать два предмета по размеру (длин­нее— короче, выше — ниже, больше — меньше), способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять в речи имена суще­ствительные в предложном падеже (о ком загадка? — о зайце), в родительном па­деже (нет кого? — лисы).

Развивающие — развивать зрительное внимание — умение рассматривать ил­люстрации, узнавать изображения и силуэты; развивать слуховое внима­ние— умение вслушиваться в речь взрослого; развивать зрительную память (обучение глобальному чтению).

Оснащение:

• сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 20, 21);
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• предметные картинки к игре «Дружные зверята» (см. рис. 29);

— карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «заяц», «лиса», «собаки», «петушок», «медведь» (см. Приложение);

— предметные картинки к игре «Какой? Какая?» (см. рис. 30).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям рассмотреть первую кар­тинку (см. вклейку, рис. 20). Попросите показать ледяную избушку, дорожку, забор, снег. Аналогично предложите рассмотреть вторую картинку (см. вклей­ку, рис. 21). Попросите рассказать, чем первая картинка отличается от второй. (Чего здесь нет? — Нет избушки, нет снега.)
2. Совместное рассказывание сказки. Рассказывайте сказку, а ребенку пред­ложите выставлять фигурку нужного персонажа, совершать описываемые дей­ствия и договаривать фразу.
3. Развитие грамматической стороны речи. (Игра «Дружные зверята».) По­кажите на картинку (см. рис. 29) и скажите: «Посмотрите на картинку. Видите, зайчик ест. А что делают зайчики? И зайчики едят. А на этой картинке? Зайчик поливает цветы. И зайчики...» Попросите детей по очереди закончить начатую вами фразу.
4. Развитие зрительного внимания. Предложите детям внимательно посмот­реть на фигурки выставленных персонажей. Попросите их отвернуться; в этот момент уберите одну фигурку или переставьте фигурки местами. Спросите: «Кто спрятался?» (Что изменилось?) Поиграйте так 3-4 раза.
5. Глобальное чтение. Поставьте все фигурки в ряд. Назовите их. Под каж­дую фигурку подложите карточку с соответствующим словом. Предложите ре­бенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и положить под вашей карточкой. Аналогично обыграйте другие карточки с остальными детьми.
6. Развитие сенсорных представлений. («Какой? Какая?».) Предложите ребен­ку посмотреть на предметные картинки (см. рис. 30) и ответить на ваши вопросы.

Какой домик больше, а какой меньше? Какой домик  выше, а какой ниже? Какой забор длиннее, а какой короче? Какая дорожка шире, а какая уже?

7.  Развитие мышления и грамматики. (Игра «О ком загадка?») Предложите ребенку отгадать загадки, глядя на фигурки персонажей.

Красный гребешок,                         Маленький-маленький,

Рябенький бочок.                             То серенький,

Рано встает, голосисто поет,           То беленький,

Деткам спать не дает.                     Хвост коротенький комком,

(Петух)                        Уши длинные торчком.

(Заяц)

Рыжая, пушистая, Ловкая и хитрая.

(Лиса )

8. Подведение итогов занятия. Похвалите детей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Заюшкина избушка»

Предварительная работа: познакомьте детей со словами на карточках для гло­бального чтения (см. Приложение); научите соотносить слова с фигурками персонажей; подготовьте материал к игре «Разрезные картинки» (раскрасьте изображения, наклейте на картон, разрежьте на части).

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение слушать сказ­ку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражат; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсцени­ровки.

Обучающие — совершенствовать мелкую моторику — выполнять точные дви­жения пальцами ведущей руки; составлять предложения с однородными опре­делениями; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Развивающие — развивать слуховое и зрительное внимание ребенка.

Оснащение:

—   изображение персонажей сказки (см. вклейку, рис. 14, 15, 18, 19, 24);

—   карточки для глобального чтения (см. Приложение) в двух экземплярах со словами «заяц, «лиса», «петушок», «собаки», «медведь»;

—   предметные картинки к игре «Разрезные картинки» (см. рис. 32);

—   три набора кирпичиков (два — детям, один — взрослому) для конструиро­вания.

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите ребенку рассмотреть изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 14, 15, 18, 19, 24) и назвать каждого из них.
2. Инсценировка сказки. Глобальное чтение. Рассказывайте (читайте) сказ­ку. Попросите ребенка по ходу чтения сказки выбирать одновременно фигурку названного персонажа и карточку с соответствующим словом.
3. Развитие навыков рассказывания и грамматики. Предложите ребенку рас­смотреть предметные картинки с изображением персонажей сказки. Зачитайте ребенку загадки и, если он затрудняется ответить, помогите ему найти отгадки.

Она ловкая, быстрая, хитрая и рыжая. ( Лиса )

Он большой и неуклюжий, Шубка будто бы из плюша. (Медведь )

Маленький, беленький, Прыгает ловко, Любит морковку. (Заяц)

Он любимец всех детей И защитник для людей. И охранник он, И сторож,

Принесет он все, что может Добрый друг он, Хвост крючком — Догадайся, кто он?

(Пес)

Придумайте вместе с детьми подобные загадки о других животных из сказки.

4. Развитие зрительного и слухового внимания. (Игра «Кто лишний?») Пока­жите детям картинки (см. вклейку, рис. 14, 15, 18, 19, 24). Произнесите ряд слов, а детей попросите по очереди находить те изображения, которые соответ­ствуют данным словам (заяц, лиса, петушок, собаки, медведь).
5. Развитие мелкой моторики. Дайте каждому ребенку образец выкладыва­ния большого дома и маленького домика из спичек (см. рис. 31).
6. Обучение рассказыванию. Предложите детям рассказать еще раз сказку вместе. Вы начинайте фразу, а дети договаривают ее без опоры на картинку.
7. Развитие мышления. (Игра «Разрезные картинки».) Разложите на столе хаотично части одной разрезной картинки (см. рис. 32). Предложите собрать их так, чтобы получилась целая картинка.

Сначала дается картинка, разрезанная на две части, затем — на четыре.

8.  Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей на занятии, похвалите их.

Рис. 31 Образец выкладывания дома и до

Снегурушка и лиса

Жили-были старик со старухой. У них была внучка Снегурушка.

Собрались ее подружки в лес по ягоды и пришли звать с собой Снегурушку. Старик со старухой долго не соглашались, но наконец отпустили ее и велели не отставать от подруг.

Пришли девушки в лес, стали собирать ягоды — деревце за деревце, кустик за кустик, Снегурушка и отстала от своих подруг. Они аукали ее, аукали, но Сне­гурушка не слыхала. Уж стало темнеть, подружки пошли домой.

А Снегурушка ходила, ходила по лесу, совсем заблудилась. Поняла она, что осталась в лесу одна, залезла на дерево, уселась на ветку и стала горько плакать, припеваючи:

Ay, ау, Снегурушка!

Ау, ау, голубушка!

У дедушки, у бабушки

Была внучка Снегурушка,

Ее подружки в лес заманили,

Заманили — покинули!

Идет медведь и спрашивает:

—           О чем ты, Снегурушка, плачешь?

—           Как мне, медведюшка, не плакать! Я одна у дедушки, бабушки внучка Сне­гурушка, меня подружки в лес заманили, заманивши — покинули!

• Слезай, я тебя отнесу к дедушке и бабушке!
• Нет, я тебя боюсь, ты меня съешь!

Медведь ушел от нее. Она опять заплакала, припеваючи:

Ay, ay, Снегурушка!

Ay, ay, голубушка!

У дедушки, у бабушки

Была внучка Снегурушка,

Ее подружки в лес заманили,

Заманили — покинули!

Идет волк, спрашивает:                                                                      

- О чем ты, Сиегурушка, плачешь?

• Как мне не плакать! Меня подружки в лес заманили, да и покинули!
• Сойди, я тебя отнесу к дедушке и бабушке! — говорит волк.
• Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь!

Волк ушел. А Снегурушка опять заплакала, припеваючи:

Ay, ау, Снегурушка!

Ау, ау, голубушка!

У дедушки, у бабушки

Была внучка Снегурушка,

Ее подружки в лес заманили,

Заманили — покинули!

Бежит мимо лиса. Услыхала Снегурушки голосок и спрашивает:

—             Чего ты, Снегурушка, плачешь?

—             Как же мне, лисонька, не плакать! Меня подружки в лес заманили, заманив­ши — покинули!

—             Сойди, я тебя отнесу к дедушке и бабушке!

Снегурушка слезла с дерева, села на лисицу, лисица и побежала. Прибежала к дому и стала хвостом стучаться в калитку.

• Кто там? — спрашивают дедушка и бабушка.
• Это я, лисица, внучку вашу привезла!

— Ах ты наша дорогая! Войди к нам в избу! Где нам тебя посадить, чем уго­щать?

Принесли молока, яиц, творогу и стали лисицу потчевать. А лисица просит, чтоб в награду дали ей курицу. Старики дали лисице белую курицу и отпустили в лес.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Снегурушка и лиса»

Предварительная работа: вырежьте героев сказки (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25), наклейте на картон.

Цели занятия

Воспитательные — формировать у детей умение внимательно слушать рас­сказ взрослого, вовлекать в совместные виды деятельности; вырабатывать учеб­ные навыки: отвечать на вопросы, уметь слушать ответ другого ребенка.

Обучающие — совершенствовать общую моторику; расширять словарный за­пас за счет имен прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь детей антонимы (маленький — большой, громко — тихо); употреблять в речи имена су­ществительные с предлогом «у» в родительном падеже; уметь подбирать нужное по смыслу слово и заканчивать фразу, начатую взрослым.

Развивающие — развивать зрительное и слуховое внимание — умение вслу­шиваться в речь взрослого, отгадывать загадки.

Оснащение:

• сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 22, 23);
• изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25);
• контурные изображения героев сказки (см. рис. 33-34).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям сесть красиво, показать, где у них ушки («ушки слушают»), глазки («глазки смотрят»).
2. Знакомство со сказкой. Предложите послушать сказку. Рассказывайте сказку, выставляя фигурки соответствующих персонажей на сюжетные картин­ки (см. вклейку, рис. 22, 23).

Предложите детям в соответствии с их речевыми возможностями повторять звукоподражания и слова («Ау, ау!», «медведь», «волк», «лиса», «дедушка», «ба­бушка», «Снегурушка»), произносимые вами в процессе рассказывания сказки.

3.              Развитие грамматической стороны речи. Предложите детям поиграть в игру «Ласковая Снегурушка». Объясните, что Снегурушка — ласковая девочка, всех зверят называет ласково. Предложите детям сказать, как она называет зверят.

Лиса—... (лисонька), медведь —... (медведюшко), волк —... (волченька).

4.              Развитие зрительного внимания. Покажите детям контурные изображения героев сказки (см. рис. 33-33).

Попросите детей найти среди них изображения лисы, волка, медведя, Снегу -рушки, дедушки и бабушки.

5.              Подвижная игра. («У медведя во бору».) Из детей выбирается «медведь», который садится на стул и «засыпает». Прочтите стихотворение:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит

И на нас глядит.

После прочтения стихотворения дети убегают, «медведь» просыпается и ло­вит детей.

6.              Развитие слухового внимания. (Игра «Эхо».) Скажите, что вы будете читать стихотворение, а детей попросите в соответствии с текстом произносить «ау!» громко или тихо:

Мы в лес пойдем,

Грибы, ягоды найдем,

Ребят громко позовем: «АУ! АУ! АУ!»

Никто не отзывается,

Лишь эхо откликается... «ау, ау, ау».

7. Подведение итогов занятия. Похвалите детей.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Снегурушка и лиса»

Предварительная работа: раскрасьте на картинке «Пять подружек» (см. рис. 35) сарафаны и туфельки на девочках и корзинки 4 основных цвета + белый); под­готовьте карточки для глобального чтения (см. Приложение) в двух экземп­лярах (наклейте их на картон и вырежьте по контуру).

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы где это? кто это?, что это?, не перебивать говорящего; воспитывать поло­жительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопере­живать.

Обучающие — учить согласовывать глаголы настоящего времени с именами существительными в числе; способствовать употреблению усвоенных слов в са­мостоятельной речи; учить употреблять в речи имена существительные в роди­тельном падеже (нет бабочек).

Развивающие — развивать зрительное внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты, сравнивать сюжетные изобра­жения; развивать слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого; развивать зрительную память — обучение глобальному чтению; развивать сен­сорные представления.

Оснащение:

• изображение персонажей сказки (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25);
• сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 22, 23);
• предметные картинки к игре «Дружные девочки» (см. рис. 34);
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «Снегу­рушка», «волк», «медведь», «лиса», «бабушка», «дедушка»;
• предметные картинки к игре «Пять подружек» (см. рис. 35).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям рассмотреть картинку «День» (см. вклейку, рис. 22). Попросите показать девочек, кустики, деревья, бабочек, цветы.

Предложите рассмотреть картинку «Ночь» (см. вклейку рис. 23). Попросите рассказать, чем первая картинка отличается от второй. (Чего здесь нет? — Нет девочек, бабочек.)

2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказывайте (читайте), а ребенка попросите по ходу развития сюжета выставлять изображение нужного персонажа (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25), совершать описываемые с ним действия и договаривать фразу.

3.  Развитие грамматической стороны речи. (Игра «Дружные девочки».) Покажите картинку (см. рис. 34) и скажите: «Посмотрите на картинку. Видите, девочка собирает грибы? А что делают девочки? — Девочки собирают грибы. А на этой картинке? Девочка кричит „ау". И девочки ... (аукают)».

Попросите детей закончить начатую вами фразу.

4.  Развитие зрительного внимания. Предложите детям внимательно посмотреть на фигурки выставленных персонажей. Попросите их отвернуться; в этот момент уберите одну фигурку или переставьте фигурки местами. Спросите: «Кто спрятался?» (Что изменилось?)

Поиграйте так 3-4 раза.

5. Глобальное чтение. Поставьте все фигурки в ряд. Назовите их. Под каждой фигуркой выкладывайте карточки с соответствующими словами. Предложите ребенку найти «такую же» карточку (с таким же словом) и положить ее под ва­шей карточкой.
6. Развитие слухового внимания. Предложите детям поиграть в игру «Эхо». Произнесите «ау!» сначала громко, ребенок отвечает «ау!» тихо. Затем произне­сите «ау!» тихо, а ребенок ответит громко.
7. Развитие сенсорных представлений. (Игра «Подружки».) Предложите ре­бенку посмотреть на картинку «Пять подружек» (см. рис. 35) и ответить, какого цвета на каждой из них сарафан и туфельки. Попросите рассмотреть корзинки подружек, обратите внимание детей на то, что и корзинки разного цвета. Предло­жите каждой из подружек дать по корзинке, причем попросите подобрать кор­зинку того же цвета, что и сарафан.
8. Подведение итогов занятия. Похвалите каждого ребенка.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Снегурушка и лиса»

Предварительная работа: познакомьте детей со словами на карточках для гло­бального чтения, научите соотносить слова с фигурками персонажей; подго­товьте материал к игре «Спрячь девочку» (наклейте изображение девочки на картон и вырежьте по контуру).

Цели занятия

Воспитательные — вырабатывать учебные навыки — умение слушать сказ­ку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсце­нировки.

Обучающие — совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точ­ные движения пальцами ведущей руки; учить употреблять предлоги (под, на, около, между), наречия (слева, справа); составлять предложения с однородными определениями; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать прово­дить простую инсценировку знакомой сказки.

Развивающие — развивать слуховое и зрительное внимание ребенка, мышле­ние.

Оснащение:

• фигурки персонажей сказки (см. вклейку, рис. 2,10, 11,14, 15, 25);
• сюжетные картинки (см. рис. 22, 23);
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами « Снегурушка», «лиса», «волк», «медведь», «дедушка», «бабушка»;
• сюжетная картинка к игре «Спрячь девочку» (см. рис. 36);
• предметные картинки к игре «Кто лишний?» (см. рис. 37);
• картинка «Лабиринт» (см. рис. 38) для каждого ребенка.

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям рассмотреть изображения героев сказки (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25) и назвать каждого из них.
2. Инсценировка сказки. Глобальное чтение. Рассказывайте (читайте) сказ­ку. Попросите детей по очереди одновременно выбирать фигурку названного пер­сонажа и карточку с соответствующим словом.
3. Развитие грамматики (Игра «Спрячь девочку».) Предложите детям помочь девочке спрятаться. Раздайте картинки для игры (см. рис. 36). Попросите выпол­нить действия по вашей просьбе.

Спрячь девочку под деревом; под кустом. Поставь девочку на дорожку; на пенек. Посади девочку на дерево.

Поставь девочку около грибка; между кустом и пеньком.

4.  Развитие зрительного и слухового внимания. (Игра «Кто лишний?») Покажите картинки (см. рис. 37). Произнесите ряд слов, а детей попросите по очереди найти те изображения, которые соответствуют данным словам.

Лиса, волк, Снегурушка. Дедушка, бабушка, медведь.

5. Развитие мелкой моторики. (Игра «Лабиринт».) Покажите картинку «Ла­биринт» (см. рис. 38). Попросите ребенка помочь Снегурушке добраться до дома, провести указательным пальчиком по дорожке и назвать при этом, что увидела Снегурушка слева и справа от тропинки.
6. Обучение рассказыванию. Расскажите сказку с помощью детей. Попроси­те их договаривать начатую вами фразу без опоры на картинку.
7. Развитие мышления. Предложите рассмотреть предметные картинки с изображением героев сказки (см. вклейку, рис. 2, 10, 11, 14, 15, 25). Прочитайте загадки и, если дети затрудняются ответить, помогите найти отгадки.
8. Она ловкая, быстрая, хитрая и рыжая. (Лиса.)
9. Он большой и неуклюжий, любит мед и шарит в ульях. (Медведь.)
10. Он серый, зубастый, а хвост куцый, драный. (Волк.)
11.  

12. Подведение итогов занятия. Оцените работу детей положительно, похвалите каждого ребенка.

Как коза избушку построила

Жила когда-то старуха-говоруха, и была у нее коза с козлятами. Утром люди встанут, за работу примутся, а старуха все на печке полеживает. Только к обеду подымется, поест, попьет и давай говорить. Говорит, говорит, говорит — и с со­седками, и с прохожими, и сама с собой!

А коза с козлятами в хлеву заперты — ни травки им пощипать, ни водицы по­пить, ни побегать...

Вот как-то раз и говорит коза своим козлятам:

— Козлятушки-детушки, не житье нам у старухи-говорухи! Пойдемте-ка мы в лес, построим себе избушку и будем в ней жить.

Как выпустила старуха-говоруха козу с козлятами из хлева — они и побе­жали.

Только их старуха и видела!

Прибежали они в лес и стали искать место, где бы избушку построить.

Подошла коза к лесной яблоньке и говорит:

• Яблонька, яблонька! Можно мне под твоими ветками избушку построить?
• Не строй подо мною избушку, — отвечает яблонька. — Яблоки с меня упа­дут — твоих козляток ушибут. Ступай еще куда-нибудь.

Пошла коза к елке:

• Елка, елка! Можно мне под тобою избушку построить?
• Не строй подо мною избушку, — отвечает елка. — Шишки с меня упадут — твоих козляток ушибут. Найди место получше!

Пошла коза с козлятами дальше. Увидела высокий дуб и говорит ему:

• Дуб, дуб! Можно мне под тобою избушку построить?
• Не строй подо мною избушку, — отвечал дуб. — По осени желуди с меня упадут — твоих козляток ушибут. Сама горевать будешь.

Пошла коза к осине:

—   Осинка, осинка! Можно мне под тобою избушку построить?
Затрясла осинка своими ветками, всеми листьями:

—   Мои листики и днем и ночью шумят — твоим деткам спать не дадут. Найди местечко получше!

Нечего делать, отправилась коза с козлятками дальше. Пришла к шипов­нику:

—   Шиповник, шиповник! Можно мне под тобою избушку построить?
Закачался шиповник:

—   Что ты, что ты, коза! Или не видишь? Вон какие на мне колючки острые. Будут твои козлятки прыгать-скакать — всю шерстку себе повыдерут. Ступай, коза, дальше, ищи местечко получше!

Пошла коза к березе:

—   Березка, березка! Можно мне под тобою избушку построить?
Качнула березка веточками, сказала:

—   Я твоих козляток от зноя уберегу, от дождика спрячу, от ветра укрою. Строй подо мною избушку.

Обрадовалась коза. Построила под березкой избушку и стала жить в ней со своими козлятами.

ЗАНЯТИЕ 1

Тема занятия: слушаем сказку «Как коза избушку построила»

Предварительная работа: вырежьте действующих лиц сказки и деревья, при­клейте к ним подставки так, чтобы они могли стоять как декорации (см. вклейку, рис. 1, 3, 4, 26, 27); раскрасьте деревья (см. рис. 39); вырежьте деревья из картона: яблоня, дуб, ель, осина, шиповник, береза.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать формировать у детей умение внимательно слушать сказку, не перебивать говорящего; вырабатывать умение отвечать на во­просы по прочитанному.

Обучающие — продолжать уточнять и расширять словарный запас детей за счет имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий; вводить в ак­тивный словарь детей существительные, обозначающие названия деревьев, при­лагательные, глаголы.

Развивающие — продолжать развивать у детей слуховое восприятие, внима­ние, память; решать несложные логические задачи; делать простейшие заклю­чения.

Оснащение:

• вырезанные из картона деревья — яблоня, ель, дуб, осинка, шиповник, бе­реза;
• изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1, 3, 4, 26);
• фигурки персонажей сказки из настольного кукольного театра;
• красивый платок;
•  картинки «Деревья» (см. рис. 39);
• фланелеграф;
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «коза», «козленок», «яблоня», «дуб», «елка», «береза», «шиповник», «осина» (см. При­ложение);
• коробочка;
• лист ватмана с нарисованными деревьями (яблоня, ель, дуб, осина, шипов­ник, береза);
• образец для выкладывания елки, елочки, еловой ветки (см. рис. 40);
• две искусственные елки (большая и маленькая) с липучками;
• две большие шишки и две маленькие шишечки с липучками;
• миска, натуральные яблоко, шишка, желудь, ягода шиповника;
• корзиночки по количеству детей;
• «Чудесный мешочек».

Ход занятия

1.  Организационный момент. Поставьте вырезанные из картона деревья (яб­лоня, береза, елка, дуб, осина, шиповник) на полу. Предложите детям встать в круг, взяться за руки и пройти змейкой между расставленными на полу деревьями. Прочтите рифмовку:

Вместе весело шагаем,

Мимо дуба, мимо елки,                                        (поднимаем вверх руки)

Около березки, около осинки.                             (опускаем руки)

И в руках мы держим

Плетеные корзинки.

Предложите детям пройти змейкой (идите впереди) между деревьями в про­тивоположном направлении. Подойдя к стульчикам, расставленным полукру­гом, предложите детям сесть.

2.  Знакомство со сказкой. Изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1, 3, 4, 26) сложите на маленький стол и прикройте красивым платком. По­ставьте фланелеграф перед детьми.

Расскажите сказку «Как коза избушку построила». По ходу чтения сказки выставляйте на фланелеграф появляющихся по ходу рассказа героев сказки (старуха-говоруха, коза, козлята, яблоня, елка, дуб, осина, шиповник, береза). Вы­ставляя очередную фигурку на фланелеграф, спрашивайте у детей: «Кто это?» или «Что это?».

3.  Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
Где жила старуха-говоруха?

Что делала старуха-говоруха, когда все люди работали?

Почему коза с козлятами решили уйти в лес?

Где коза с козлятами искали место для строительства избушки?

Под какими деревьями коза хотела построить избушку?

Почему коза не построила избушку под яблоней?

Почему коза не построила избушку под елкой?

Почему коза не построила избушку под дубом?

Почему коза не построила избушку под осинкой?

Почему коза не построила избушку под шиповником?

Под каким деревом коза построила избушку?

Почему коза построила избушку под березой?

4. Глобальное чтение. Выставьте на фланелеграф картинки с изображением деревьев, встречающихся в сказке (см. рис. 39). Назовите их. Возьмите карточку с названием дерева, прочтите ее и положите под этим деревом на фланелеграфе (яблоня, ель, дуб, осинка, шиповник, береза).

Соберите карточки в красивую коробочку.

Разверните перед детьми лист ватмана с нарисованными на них деревьями (яблоня, ель, дуб, осина, шиповник, береза) и поставьте на стол коробочку с кар­точками. Предложите детям назвать каждое изображенное дерево, найти это де­рево на фланелеграфе, показать и назвать его. Попросите найти «такую же» кар­точку (с таким же словом) в коробочке и подложить ее под картинку на листе.

5. Развитие зрительного внимания и мелкой моторики. (Конструирование из палочек.) Предложите детям рассмотреть искусственную елочку. Выделите и на­зовите ее части — ствол, ветки, иголки. Положите перед каждым ребенком обра­зец для выкладывания елки, елочки, еловой ветки (см. рис. 40).

Ориентируйтесь на уровень развития детей. Успевающим детям предложите образец посложнее, а детям с проблемами — более простой образец (елочка). По­кажите, как можно выложить елочку из палочек. Предложите каждому ребенку выложить елочку из палочек, лежащих около образца в коробочке.

Если у ребенка не получается, то предложите ему наложить палочки на обра­зец и только после этого выложить елочку на столе.

6. Считаем вместе. Прикрепите на фланелеграф большую елку и маленькую елочку. Попросите детей назвать их (елка и елочка). Предложите детям взять корзиночки и рассмотреть лежащие в них шишки. Попросите назвать их (шиш­ка и шишечка), их величину (две большие шишки, две маленькие шишечки); сосчитать большие шишки, назвать их количество. Затем — сосчитать малень­кие шишечки и назвать их количество.

Предложите детям внимательно посмотреть на елку и елочку, затем — на шишки и шишечки. Попросите определить, с какой елки упали большие шиш­ки. Предложите сказать, сколько больших шишек упало с большой елки.

Прикрепите большие шишки к большой елке. Проведите игру с маленькими шишечками по аналогии.

Следите за тем, чтобы ребенок согласовывал имена существительные «шиш­ка», «дерево» с числительным «два» в роде (две шишки, два дерева).

7. Чей подарок? Покажите детям миску с яблоками, шишками, желудями, ягодами шиповника. Предложите каждому ребенку взять из миски по одному яблоку, ощупать его. Попросите рассказать о его качествах (круглое, гладкое).
Отложите яблоко в сторону.

Предложите детям взять из миски по одной шишке, ощупать ее. Назовите признаки (продолговатая, колючая).

Скажите, что вы спрячете в «Чудесный мешочек» все яблоки и шишки.

Предложите ребенку опустить руки в мешочек, нащупать какой-нибудь пред­мет и рассказать о том, что он взял. Затем — вытащить из мешочка то, что он взял, и назвать.

Игру можно провести с двумя объектами для ощупывания. Если группа де­тей сильная, можно добавить и третий объект.

8. Отгадай, у кого. Предложите детям внимательно прослушать произнесен­ную вами фразу. Попросите помочь вам ее закончить.

Шишки у ... (елки). Желуди у ... (дуба). Ягоды у ... (шиповника). Яблочки у ... (яблоньки).

9. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

ЗАНЯТИЕ 2

Тема занятия: рассказываем сказку «Как коза избушку построила»

Цели занятия

Воспитательные — продолжать вырабатывать умение внимательно слушать взрослого, ответы сверстников, не перебивать говорящего, сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; рас­ширять активный словарь за счет имен существительных, обозначающих назва­ния деревьев (яблоня, елка, дуб, осинка, шиповник, береза), их плодов (яблоко, шишка, желудь, ягода шиповника); закреплять счет в пределах двух; учить со­гласовывать имена существительные с числительным «два»; продолжать фор­мировать целенаправленный продолжительный выдох.

Развивающие — развивать слуховую и зрительную память детей.

Оснащение:

• вырезанные из картона деревья: яблоня, ель, дуб, осина, шиповник, бе­реза;
• фланелеграф;
• изображения персонажей сказки (см. вклейку, рис. 1, 3, 4, 26);
• изображения деревьев (см. рис. 39);
• шапочка козы;
• индивидуальные зеркала для каждого ребенка;
• большое зеркало;
• картинка «Деревья и листочки» (см. рис. 41);
• карточки для глобального чтения в двух экземплярах со словами: «коза», «козленок», «яблоня», «дуб», «осина», «шиповник», «береза»;
• цветные карандаши.

■

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям отправиться в путешествие по лесу на лошадках. Попросите детей-лошадок ехать галопом, цокая копытца­ми. Останавливайтесь около деревьев, встречающихся на пути. Предложите де­тям их называть. Спросите: «В какой сказке вам уже встречались эти деревья?» («Как коза избушку построила».)
2. Рассказывание сказки. Предложите детям всем вместе рассказать сказку. Скажите, что вы начнете рассказывать сказку, а ребенок, на которого вы укаже­те рукой, продолжит рассказ.

Если детям трудно продолжить рассказ без наглядности, предложите сопро­вождать рассказ, выставляя на фланелеграф изображения соответствующих персонажей и деревьев по мере их появления.

Поставьте на пол вырезанные из картона деревья: яблоня, ель, дуб, осина, ши­повник, береза.

Если у детей возникает затруднение, то можно предложить повторить текст вместе с вами (сопряженно) или задайте наводящий вопрос, который поможет ребенку продолжить рассказ.

3. Запомни и повтори. Предложите одному из детей стать «козой», наденьте ему шапочку козы и посадите на пенек. Предложите детям назвать все деревья, которые коза с козлятами встретили на своем пути. Расскажите правила игры: «Я буду называть два дерева, а вы внимательно слушайте и запоминайте их на­звания. Потом назовите их козе.» Игру можно усложнить, предложив детям за­помнить и повторить название трех деревьев, повстречавшихся козе в лесу.
4. Артикуляционная и мимическая гимнастика. Попросите детей вспомнить о характере старухи-говорухи (сердитая, всем недовольная старуха). Предложи­те детям взять индивидуальные зеркала и изобразить сердитую старуху-говоруху — сдвинуть брови, насупиться, выражение глаз суровое. Предложите по оче­реди показать всем, какая у него получилась старуха.

Вспомните с детьми, какая была коза (грустная). Предложите взять зеркало и изобразить грустную козу — вытянуть губы «трубочкой», тихо и длительно произносить звук [у-у-у].

Вспомните вместе с детьми, какие были козлята (веселые козлята). Попроси­те детей взять индивидуальные зеркала и изобразить веселого козленка — на гу­бах улыбочка, глаза веселые.

Предложите детям сесть у большого зеркала и вместе со взрослым выполнить пантомиму по 2 раза. Попросите детей загибать по одному пальчики на правой руке, начиная с мизинчика.

5. Развитие зрительного внимания. Положите перед детьми картинку «Дере­вья и листочки» (см. рис. 41). Предложите назвать все изображенные на картинке

деревья. Рассмотрите листочки, упавшие с деревьев. Предложите детям вернуть листочки потерявшим их деревьям (березовый лист, дубовый, еловая ветка, лист яблони) — провести карандашом дорожку от листочка к дереву, которое этот лис­точек потеряло.

Для детей с более низким речевым развитием задание можно упростить. Предложите им найти «такой же» листочек на деревьях.

Покажите на картинке лист березы. Предложите всем детям найти на кар­тинке лист березы. Спросите: «Какое дерево потеряло этот лист?» (Береза.) Пред­ложите найти на картинке березу и подарить лист дереву — соединить каранда­шом дерево с листочком. Предложите детям выполнить остальные задания самостоятельно.

Если задание вызывает у ребенка затруднение, предложите провести по кон­туру листочка указательным пальцем, затем повторить движение с листочком, висящим на дереве.

6. Глобальное чтение. Проведите работу так же, как в занятии 1, только уве­личьте количество карточек.
7. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку, похвалите де­тей.

ЗАНЯТИЕ 3

Тема занятия: показываем сказку «Как коза избушку построила»

Предварительная работа: подготовьте мнемокарту для рассказывания сюжета сказки: разрежьте картинки и склейте их в одну ленту по порядку.

Цели занятия

Воспитательные — продолжать воспитывать умение подражать; умение слушать сказку до конца; согласовывать свои действия с действиями других де­тей.

Обучающие — продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; ак­тивизировать словарь за счет глаголов, имен прилагательных; рассказывать сказку с небольшой помощью взрослого (по опорным вопросам, мнемокарте).

Развивающие — продолжать развивать способность детей к использованию заместителей, умение читать символы на мнемокартах; развивать зрительное внимание, память.

Оснащение:

• поднос, 2 яблока, 2 шишки, 2 желудя (большие и маленькие);
• «Чудесный мешочек»;
• карты «Какого дерева нет?» (см. рис. 42);
• мнемокарта (см. рис. 43).

Ход занятия

1. Организационный момент. Предложите детям встать в круг. Прочтите риф­мовку:

Встанем дружно мы в кружок,

Встанем мы тихонько.

Ждем, кто в гости к нам придет,

Кто подарки принесет?

Попросите детей пройти на носочках на ковер и тихонько сесть.

2. Развитие тактильных ощущений. Вспомните вместе с детьми, какие дере­вья росли в лесу, через который шла коза с козлятками. Предложите вспомнить и рассказать о том, что эти деревья дарят людям и животным (яблоки, шишки, ягоды, желуди).

Предложите поиграть в игру «Чудесный мешочек». Поставьте на стол поднос с яблоками (большим и маленьким), шишками (большой и маленькой), желудя­ми (большим и маленьким). Предложите детям назвать каждый предмет на под­носе, определить и назвать его величину. Например: большое яблоко, маленькая шишка... Следите за тем, чтобы ребенок правильно согласовывал имя существи­тельное и прилагательным в роде.

Предложите каждому ребенку взять по одному предмету с подноса, назвать его величину и спрятать в «чудесный мешочек». Потрясите мешочек, пригова­ривая.

Крутись, вертись,

На место ложись.

Предложите каждому ребенку по очереди опустить руку в мешочек. Попро­сите взять предмет, ощупать его и назвать. Затем — вынуть из мешочка и прове­рить правильность своего ответа.

Если ребенок ошибся, предложите ему ощупать предмет, называя его форму и тактильные особенности вместе с вами.

3. Что изменилось? Положите перед каждым ребенком карту «Какого дерева нет?» (см. рис. 42) стороной с тремя деревьями вверх. Предложите рассмот­реть деревья, назвать их. Расскажите, что в лесу часто работают лесорубы. Они рубят деревья.

Предложите детям перевернуть картинку. Попросите рассмотреть изобра­женные на ней деревья и назвать то, которое срубил лесоруб. Например, первая сторона — елка, береза, дуб; вторая сторона — береза, дуб. Попросите ребенка на­звать дерево, которого на картинке нет (елки).

Аналогично проведите игру со второй картой (яблоня, шиповник, осина — яб­лоня, шиповник).

4. Рассказывание сказки по мнемокарте. Положите перед каждым ребенком мнемокарту (см. рис. 43).

Предложите детям рассмотреть ее. Попросите назвать символы, изображен­ные на ней.

Предложите детям рассказать сказку с помощью мнемокарты. Попросите вести по карте указательным пальцем (слева направо) и рассказывать сказку по сюжету.

5. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку, похвалите де­тей.

Рис. 40. Образец выкладывания елки, елочки, еловой ветки

Рис. 41. Деревья и листочки

Рис. 42. Какого дерева нет?

Рис. 42. Какого дерева нет?

Рис. 43. Мнемокарта

Приложение