Рабочая программа на 2020-2021 уч.год

ПРИНЯТО:                                                                     УТВЕРЖДЕНО:

на заседании педагогического                                     приказом заведующего

совета протокол №1                                                      МБДОУ детский сад №10                                                    

от 31.08. 2020г.                                                               от 31.08.2020г.  №41-о                                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

Автор-составитель:

Ильина Е.А., воспитатель

г. Лысково

2020г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  ЦЕЛЕВОЙ   РАЗДЕЛ        ..3 I.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………....3

 I.1.1. Цели  и задачи реализации Программы……….……………...……………………....4

I.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….…..6  

1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей раннего возраста………………………………..............................7

I.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………....10

I.2.1. Целевые  ориентиры  в раннем возрасте……………………………………………….….10                                                                                                      

1.2.2. Педагогическая диагностика……………………………………………………………….14                                                                                                     II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ……………….………………………………………….17

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………………………………………….....17

2.2. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………….24

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми........................................................................................29

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.......29

2.3.2. Способы и направления поддержки самостоятельности и  детской инициативы……...32

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников....35 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................41

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………................41

3.2. Учебно-методическое оснащение программы……………………………………………....42

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.................42

3.4. Обеспеченность средствами обучения и воспитания…………………….……………..….43

3.4.1. Распорядок и режим дня ………….…………………………….……………….................50

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…...................................54

 Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование

Приложение 2 Перспективный план по взаимодействию с родителями.  

1.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

Основные нормативные документы, регламентирующие составление основной образовательной программы МБДОУ (далее Программа)

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

4. Основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

5. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26) (с дополнениями 2014 г.).

6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ  от 17.11.2008 г. № 1662-р);

7. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025г.

8. Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ст. 2 ч. 9, под образовательной программой понимается «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Программа является основным инструментом нормирования и планирования образовательного процесса в организации, призванного обеспечить введение и реализацию Стандарта.

Согласно ФГОС дошкольного образования, приказ Минобрнауки РФ №1155, раздел 2, пункт 2.3.: «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».

Программа направлена на:

- создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа максимально учитывает условия и специфику деятельности МБДОУ, к которым относятся:

-        потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, обусловленные особенностями индивидуального развития воспитанников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, возможностями педагогического коллектива;

-        поддержка родителей (законных представителей), в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность совместно с педагогами детского сада;

-        кадровые, материально-технические условия (наличие помещений, их оборудование и др.) МБДОУ;

-        ожидаемые перспективы развития МБДОУ.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы МБДОУ;

- образовательного запроса родителей (законных представителей);

- выходом примерных основных образовательных программ.

Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях  (пункт 2.5 Стандарта).

Программа формируется на основании требований:

1. ФГОС дошкольного образования.

2. Основной образовательной программы дошкольного возраста – «От рождения до школы. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 368 с.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программа  направлена на решение общеразвивающих целей и задач, представленных в ФГОС ДО и основной образовательной программе «От рождения до школы.

Цели образовательной деятельности МБДОУ

Задачи образовательной деятельности

I.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Формирование Программы базируется на основных принципах ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы образовательной деятельности

(в соответствии с основной образовательной программой –

«От рождения до школы»)

1) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2) принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

3) принцип  полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

4) принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

5) принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

6) принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

7) решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8) построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

9) варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

10) соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

I.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение  детский  сад №10 в  дальнейшем  именуемое  МБДОУ, является  муниципальным бюджетным  дошкольным образовательным  учреждением, реализующим основную образовательную программу дошкольного образования.

        Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10

        Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад №10

        Фактический адрес МБДОУ: 606210, Нижегородская  область,  г. Лысково,  пл. 1 Мая, д. 7 А.

            Год основания 1962 г.

Учредителем  МБДОУ  является  Администрация  Лысковского муниципального района Нижегородской области.

В МБДОУ функционирует 1 группа общеразвивающей направленности- вторая группа раннего возраста – дети с 1 года 6 месяцев до 3 лет;

        Режим  работы  МБДОУ  определяется учредителем, исходя  из  потребностей  семьи, возможностей  бюджетного  финансирования и является  следующим:

• пятидневная  рабочая  неделя (с понедельника по пятницу), выходные дни – суббота, воскресенье, государственные праздники; продолжительность рабочего дня, непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на один час;
• длительность работы  МБДОУ –10 часов 30 минут;

• ежедневно  МБДОУ   работает с 6.45 до 17.15 часов;

Характеристика особенностей развития воспитанников МБДОУ представлена в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы». Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Первая группа раннего возраста (1-2 года) – стр. 28 - 33

Вторая группа раннего возраста (2-3 года) –  стр. 33 – 34

 Индивидуальные особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников: 18 человек

• разделение по группам здоровья: первая - …. человек, вторая - …. человек, третья – …… человека
• наличие хронических заболеваний: …. человек

Комплектование группы

Состав родителей:

Многодетные: 4

Мать-одиночка: 2

 Инвалиды…0

Образование: Высшее: Среднее специальное:….Среднее…

Социальный паспорт группы на 01.09.2020

I.2. Планируемые результаты  освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  Являются ориентирами для:

1. Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
2. Решения задач:

• формирования Программы;
• анализа профессиональной деятельности;
• взаимодействия с семьями;

3. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
4. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

∙ Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
∙ Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
∙ Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
∙ Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
∙ Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
∙ Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;  
∙ У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы детьми в соответствии с возрастом по образовательным областям

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

1.2.2. Педагогическая диагностика

Программой предусмотрена система динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты индивидуального развития ребенка.

         При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

           Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.

           Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (сентябрь, апрель-май).

Карта индивидуального развития как средство педагогической диагностики развития личности ребенка

Приложение

         Оценка становления развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта индивидуального развития - инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

     Выделенные и включенные в карту индивидуального развития показатели развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Для заполнения карты воспитатель может организовывать диагностические ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии индивидуального развития конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карты индивидуального развития ориентированы на то, что в итоге педагогической диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

При оценке развития личности ребенка этот метод дает диагностическую картину

имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта индивидуального развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий,  образовательного процесса.  

Календарный учебный график

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми первой группы раннего возраста (1г. 6мес. до 2 лет)

Воспитание при проведении режимных процессов.

Стр.56-58. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

Воспитание в играх-занятиях

Стр.58-64. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется воспитателями групп в образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

 Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
• Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитие культурных форм игры, самостоятельности, инициативы, творчества , организаторских способностей.
• Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
• Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)
• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие».

Методики и технологии образовательной деятельности:

• Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 67;

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж 2007

№1 – с. 10, №5 – с.26, №11 – с.17, №14 – с.20, №18 – с.24, №22 – с.28, №26 – с.33, №38 – с.46, №41 – с.50, №47 – с56, №50 – с.61, №52 – с.63, №55 – с.66, №.64 – с.75.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007. №5 – с.157

• Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 71;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста» М., Мозаика-Синтез, 2016г.

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

• Ребенок в семье и сообществе 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 74;

• Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

 2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 77;

• Формирование основ безопасности.

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 82;

Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ авт. сост. К.Ю. Белая Спб. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016-64с

 Образовательная область «Познавательное развитие» ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется воспитателями групп в образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.

Задачи:

• Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.

• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля, элементарных экологических представлений.  

• Формирование первичных представлений о себе; о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира; формирование традиционных гендерных представлений.

Основные направления реализации образовательной области

«Познавательное развитие»:

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Познавательное развитие») стр. 87;

«Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ» состав. Н.В. Нищева «Детство-пресс» 2015.

 «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника» Н.В. Нищева «Детство-пресс» 2015.

• Формирование элементарных математических представлений 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Познавательное развитие») стр. 93;

И.А. Помораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2016.

• Ознакомление с предметным окружением. 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Познавательное развитие») стр.100;

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж 2007

№1 – с. 10, №5 – с.26, №11 – с.17, №14 – с.20, №18 – с.24, №22 – с.28, №26 – с.33, №38 – с.46, №41 – с.50, №47 – с56, №50 – с.61, №52 – с.63, №55 – с.66, №.64 – с.75.

• Ознакомление с миром природы. 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Познавательное развитие») стр.102-103;

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. –  М.: Просвещение, 1984.

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Вторая группа раннего возраста – М.: Мозаика – Синтез, 2016. (кроме темы 3):

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

• Ознакомление с социальным миром 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Познавательное развитие») стр.109-110;

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж 2007

№1 – с. 10, №5 – с.26, №11 – с.17, №14 – с.20, №18 – с.24, №22 – с.28, №26 – с.33, №38 – с.46, №41 – с.50, №47 – с56, №50 – с.61, №52 – с.63, №55 – с.66, №.64 – с.75.

Образовательная область «Речевое развитие» ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучении грамоте.

Образовательная область «Речевое развитие» реализуется воспитателями групп в образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

Цель: Овладение речью как средством общения и культуры, практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

• Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Развитие литературной речи.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

• Развитие речи

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Речевое развитие») стр.114-115;

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2016.;

• Приобщение к художественной литературе.

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Речевое развитие») стр.122-123;

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2016..;

Книга для чтения в детском саду и дома 2 - 4 года. М.: Оникс-лит 2014.;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется воспитателями групп в образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений воображения, художественно-творческих способностей.
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов
• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Развитие умения передавать образ средствами театральной выразительности.

Основные направления реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»:

• Приобщение к искусству

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр.126-127;

• Изобразительная деятельность 

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр.130-132;  

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет, М.: Мозаика-синтез, 2016.;

Колдина Д.Н «Лепка с детьми 2-3 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2013.;

 Колдина Д.Н «Рисование с детьми 2-3 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2013;

• Конструктивно-модельная деятельность

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр.143;  

• Музыкальная деятельность

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр.146;  

 М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2016.;

Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2014.

• Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр.151-152;  

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная область «Физическое развитие» реализуется воспитателями групп в образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей.

Цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

 Задачи:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности, воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Физическое развитие») стр.155;  

• Физическая культура.

2-3 года: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. (раздел «Физическое развитие») стр.158-159;  

Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду – М.: Просвещение, 1990.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт. – сост. Э.Я Степаненкова. М.: Мозаика-Синтез, 2016.;

С.Ю. Фёдорова. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.

С.Н. Теплюк. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2016.;

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 2-3 лет. - М.: М-С,2016.;

2.2. Описание вариативных форм, методов, способов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. Формы, методы, способы и средства реализуются в образовательной деятельности (ОД), в образовательной деятельности в режимных моментах (ОДРМ) или совместная деятельность взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей (СДД).

• Методы и приемы

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Образовательная область «Познавательное развитие»  

• Образовательная область «Речевое развитие»

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

      Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.

В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах –это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.                                                                                                                                        

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.  

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),

способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.                                                                                                            

2.3.2. Способы и направления поддержки самостоятельности и детской инициативы

Направления работы МБДОУ по развитию самостоятельности и поддержки детской инициативы у воспитанников:

1 направление – создание условий для формирования доброжелательных, внимательных отношений.

– устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детям их смысла;

2 направление – создание условий для развития самостоятельности детей.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

Среда МБДОУ должна быть вариативной и состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

3 направление - создание условий для развития свободной игровой деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. 

4 направление - создание условий для развития познавательной деятельности

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда МБДОУ насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержаит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

5 направление - создание условий для развития проектной деятельности.

С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

6 направление - создание условий для самовыражения средствами искусства

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

        Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, из глины и пр.

7 направление – создание условий для физического развития. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием  ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

        Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

        Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

 с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

 Ведущая цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные темы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечения права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и в семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

- взаимопознание и взаимоинформирование;

- непрерывное образование воспитывающих взрослых;

- совместная деятельность педагогов родителей, детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• личностная центрированность
• равная ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• с семьями воспитанников;
• с будущими родителями.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие.

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разборка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу, создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Повышение правовой культуры родителей.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребенка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение» и др..
10. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что ты любишь свой дом? Кто в твоем доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
11. Совместные с родителями педагогические советы и тематические общие родительские собрания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Познавательное развитие»

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах (Чему мы научились, наши достижения, выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности).
2. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
3. Собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жёсткой установки на результат.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
6. Совместные с родителями досуги, праздники, развлечения.
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей («Дары природы», «Любимый город», «Профессии наших родителей» и др.) с целью расширения кругозора дошкольников.
9. Совместная работа родителей с ребенком над созданием семейных альбомов («Моя семья», «Моя родословная», «Я живу в городе Лысково», «Как мы отдыхаем» и др.).
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
11. Создание в группе коллекций (наборы открыток, календарей, минералов и др.)
12. Экскурсии выходного дня ребенка с родителями по городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о городе.
13. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
14. Совместные с родителями педагогические советы и тематические общие родительские собрания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области

 «Речевое развитие»

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах (чему мы научились, наши достижения, аудио и видеозаписи с творческими рассказами детей).
2. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
3. Собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жёсткой установки на результат.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащения словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и положительных чувств.
6. Организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников.
7. Совместные с родителями досуги, праздники, развлечения, литературные вечера.
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи, совместное формирование библиотеки для детей.
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: («Дары природы», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. и др.) с целью расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников.
11. Совместные с родителями педагогические советы и тематические общие родительские собрания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»                                  

1. Совместная организация выставок произведений искусства с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского совместно с родителями творчества. Информирование родителей о предстоящих выставках и конкурсах, а также о результатах конкурсов через родительский уголок и официальный сайт детского сада.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений о художественно-эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, совместное создание декораций и костюмов.
6. Проведение совместных праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров.
7. Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию детей.
8. Совместные с родителями педагогические советы и тематические общие родительские собрания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»                                  

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания и определение путей улучшения здоровья каждого ребенка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости в ДОУ и семье (создание условий для двигательной активности детей в ДОУ, проведение закаливающих процедур, оздоровительных мероприятий).
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма в домашних условиях.
7. Организация совместных с родителями физкультурных праздников, досугов, развлечений.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, семинаров-практикумов с целью ознакомления родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
11. Совместные с родителями педагогические советы и тематические общие родительские собрания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение Программы предусматривает:

• Наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового, санитарно-технического оборудования и инвентаря;
• Оснащение развивающей предметно-пространственной среды полифункциональным оборудованием;
• Оснащение музыкального зала оборудованием;
• Оснащение физкультурного зала оборудованием;
• Оснащение образовательного процесса наглядно-демонстрационным и раздаточным материалом, наличие материала для выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности;
• Оснащение образовательного процесса современными средствами обучения;
• Оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием;
• Подключение к интернету.

Имеется:

• Спальная комната;
• Туалетная комната;
• Раздевалка;
• Групповое помещение - условно подразделяется на три зоны:

• Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».

• Зона средней интенсивности: «Центр

конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр нравственно-патриотического воспитания», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности».

• Зона насыщенного движения: «Центр двигательной

активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр

игры».

Материальное оснащение помещений

3.2. Учебно-методическое оснащение Программы

Учебно-методическая литература по планированию образовательной деятельности:

• От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под  ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

Учебно-методическая литература подробно представлена в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад №10 в содержательном разделе

п. 2.1 по образовательным областям.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

РППС  обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

          РППС создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития с учетом требований насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности, безопасности.

Макросреда ДОО представлена помещениями для организованной образовательной деятельности и для совместной деятельности педагогов с детьми:

- музыкальный зал;

- спортивный зал;

На территории детского сада расположены экологическая тропа, спортивная площадка, футбольно-хоккейное поле, тропа здоровья; в зимний период – лыжная трасса.

        Микросреда ДОО представлена центрами развития в групповых помещениях по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»:

- центр социализации и патриотического воспитания;

- центр самообслуживания и труда;

- центр безопасности;

- центр сюжетно-ролевых игр.

«Познавательное развитие»:

- центр познания: сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений;

- центр ознакомления с миром природы;

- центр экспериментирования;

- мини-музей русского быта.

«Речевое развитие»:

- центр грамотности: развитие речи, приобщение к чтению художественной литературы.

«Художественно-эстетическое развитие»:

- центр искусства: приобщение к искусству, изобразительная деятельность;

- центр музыкального развития;

- центр театра;

- центр конструирования.

«Физическое развитие»:

- центр двигательной активности.

3.4. Обеспеченность средствами обучения и воспитания

Оборудование для сюжетной игры

Оборудование для игры с правилами

Оборудование для изобразительной деятельности

Оборудование для конструирования

Оборудование

для познавательно-исследовательской деятельности

Физкультурное оборудование

┌───────────────────┬─────────────────────────────────────┬───────────────┐

│ Тип оборудования  │            Наименование             │Размеры, масса │

├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│Для ходьбы, бега и │Валик мягкий                         │ Длина 150 см  │

│    равновесия     │                                     │ Диаметр 20 см │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │

│

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Коврик, дорожка массажная, со        │  25 x 25 см,  │

│                   │следочками                           │  180 x 40 см  │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │

│

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Обруч большой                        │ Диаметр 95 -  │

│                   │                                     │    100 см     │

├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│    Для прыжков    │Набор кубов пластиковых или          │  В наборе 5   │

│                   │деревянных разноцветных,             │ штук, размеры │

│                   │вкладывающихся друг в друга          │ребер от 10 см │

│                   │                                     │   до 30 см    │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Мяч-попрыгунчик                      │ Диаметр 40 -  │

│                   │                                     │     45 см     │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Обруч плоский (цветной)              │ Диаметр 50 -  │

│                   │                                     │     55 см     │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Шнур короткий                        │  Длина 75 см  │

├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Кегли (набор)                        │               │

├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│   Для катания,    │Мешочки с песком или гранулами       │  Масса 120 -  │

│  бросания, ловли  │                                     │     200 г     │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Мяч резиновый                        │ Диаметр 10 см │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                  

│

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │ │

├───────────────────┼─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│  Для ползанья и   │Полукольцо мягкое                    │Диаметр 120 см │

│      лазанья      │                                     │ Высота 30 см  │

│                   │                                     │ Диаметр 5 - 6 │

│                   │                                     │      см       │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Наборы "следочков" ладоней и         │  15 - 20 см   │

│                   │ступней (по 6 пар, из нескользящего  │               │

│                   │полимерного материала с массажной    │               │

│                   │поверхностью)                        │               │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │

│          

│

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Лента цветная (короткая)             │  Длина 50 см  │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Мяч массажный                        │Диаметр 8 - 10 │

│                   │                                     │      см       │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Мяч резиновый                        │ Диаметр 15 -  │

│                   │                                     │     20 см     │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Обруч плоский                        │ Диаметр 35 -  │

│                   │                                     │     50 см     │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Палка гимнастическая короткая        │ Длина 75 - 80 │

│                   │                                     │      см       │

│                   ├─────────────────────────────────────┼───────────────┤

│                   │Колечко с лентой                     │ Диаметр 5 см  │

3.4.1. Распорядок и режим дня

Режим дня на холодный период года во второй группе раннего возраста

(режим работы группы 10,5 часов)

Теплый период года

Двигательный режим в ДОО

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Вторая группа  раннего возраста (2- 3 года).

 Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.  

Примерный перечень развлечений и праздников на год представлен в  примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стр.264 – 267

План праздников и развлечений

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование

Приложение 2

Перспективный план по взаимодействию с родителями.  

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.