«Проектная деятельность с родителями в ДОУ»,

«Проектная деятельность с родителями в ДОУ»,

Есть у него шестёрка слуг, проворных, удалых,

И всё, что видит он вокруг,- всё знает он от них.

Они по знаку,поего являются в нужде.

Зовут их: Как и Почему,Кто, Что, Когда и Где.

Вы меня спрОсите: «Вы про кого?»

Конечно, про воспитанника, про моего.

В моей маленькой, маленькой стране

Таких почемучек хватает вполне.

Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях, у него возникает очень много вопросов, на которые он хочет получить ответ. А перед нами,педагогами,встают вопросы:

• Как обуздать кипучую энергию и неуёмную любознательность ребёнка?
• Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира?
• Как способствовать развитию творческого начала ребёнка?

И вот находим мы в методиках совет:

Экспериментировать с детьми, и лучшего нет.

Пусть тот, кто ставит свои вопросы

Сам и находит на них ответ.

Слова восточного мудреца гласят: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой деятельности в практике дошкольных образовательных организаций используется еще не достаточно широко, хотя является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность.

Поэтому я хочу поделиться с вами опытом своей работы по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

НОВИЗНА??

В начале работы я сформулировала ожидаемые результаты, которые мне хотелось достичь со своими детьми по окончанию внедрения данного опыта в практику. Вы их можете увидеть на слайде.

Технологичность опыта заключается в том, что мои разработки могут быть использованы и другими педагогами для работы с детьми, так как данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих его вопросов, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

Я не даю готовых ответов, а выступаю в роли партнера, проявляющего живой интерес к познаваемому объекту, даю возможность каждому высказаться, не оценивая ответы, а комментируя их. В своей речи я использую выражения: «Подумаем вместе…», «Я думаю так же, как ты», «Я думаю иначе, меня волнует вот какая мысль…». Если ребенок ошибся, я говорю «Ты сейчас принял такое решение, а теперь послушаем, как думают другие ребята», или «Кто думает иначе?».

Эксперименты я подбирала самые разнообразные, но самое главное - они интересные и привлекательные длямоихдетей, а также они соответствуют их возрасту. Это:

• запланированные эксперименты, которые требуют отменя определения текущих дидактических задач, выбора объекта, осваивания техники экспериментирования;
• случайные экспериментыспециальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого мне,педагогу, необходимо самой обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, проводим эксперименты, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.Выслушав вопрос, я не отвечаю на него, а советую ребенку самому установить истину,проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей, есть конфету!»Или: «Ребята, Андрей спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы? Как проверить?»

Детям старшей группы доступны двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому, считаю, что надо чаще задавать ребятам вопрос «Почему?». Хотя, они и сами в этом возрасте становятся почемучками, и большинство их вопросов начинается с этого слова.

• сравнительные эксперименты позволяют научить детей видеть сходства и различия предметов.

Например, после опытно экспериментальной деятельности на тему «История комнатных растений», мы проводили небольшое сравнительное наблюдение затремя распространенными комнатнымицветами – хлорофитум, колеусом и традесканцией. Наблюдение за цветами, эксперименты с ними так заинтересовали детей, что некоторые мои воспитанники решили продолжить опытно-экспериментальную деятельность, результатом которой явились детские проекты «Эта чудесная традесканция», «Эти чудесные цветы хлорофитум, колеус».

Считаю, главная задача взрослых поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, желание познавать окружающий мир.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно – пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребёнка, создаёт оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

В связи с этим мы создали и оборудовали центр детского экспериментирования, который соединен у нас с уголком природы.Часть оборудования постоянная, часть – меняется в зависимости от содержания опытов и тех тем, над которыми мы работаем.

Изучаем песок, выставляем емкости с песком, совочки, формочки для песка, лупы.

Работаем над темой «Вода» - емкости для воды, одноразовые стаканы разных размеров, различные прозрачные пластиковые сосуды (колбочки, баночки, мерные стаканчики, игрушки резиновые для игр с водой, мыльные пузыри, коктейльные трубочки).

В нашей лаборатории имеется разнообразное оборудование: увеличительные стёкла, лупа, компасы, бинокль; измерительные приборы и т.д.

Хозяиномнашей лаборатории является филин Фома, которого дети ласково зовут ФИФО. Введение сказочного персонажа превращает занятие в увлекательную игру, способствует пробуждению интереса к экспериментированию.

ФИФОзадает детворе много вопросов, ответы на которые дети могут найти, только экспериментируя, наблюдая, действуя, а затем рассказывают филину, что они и как делали,  что из этого получилось (тем самым в игровой форме, делают выводы).

Так же филин ФОМА просит детей о помощи: например, собрать бусинки, которые он рассыпал в песке (проблема: как легче и быстрее выбрать все бусины из песка).Ищем в лаборатории, что нам может помочь. А там, уже лежат совочки для песка, сито разных видов и размеров. Или такая просьба ФИФО: собрать воду, которую он нечаянно разлил (проблема: чем можно собрать воду). Опять смотрим в лаборатории, что нам для этого понадобится (груша, пипетка, тряпочка, губка).

Опытно – экспериментальную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста реализую в следующих трех блоках. Предлагаю детальнее остановиться на каждой из форм работы.

При проведении ООД (организованной образовательной деятельности) стараюсь вызватьинтерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка ксамостоятельной деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности считаю необходимым привлечь детей к способам познавательной деятельности. Как узнать?Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?..

А затем в совместной деятельности– закрепитьполученные ранее представления.

Во время ООД проводим 3-4 эксперимента, в зависимости от сложности, в форме игры-экспериментирования обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта. Дети с огромным удовольствием выполняют опытыс объектами неживой природы: песком, глиной, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр.

Например, своим воспитанникам ставила проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждали, какой песок лепится, почему? Рассматривали песок через лупу, обнаруживали, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода» проводили опыты: «Наливаем – выливаем», «Льется, капает, журчит» и др.В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем˗то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство гордости и радости.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачутаким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Давала время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отставал и терял основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы мы делали в основном в словесной форме, но иногда избирали и другие способы, например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач осуществляли в 2 вариантах:

• дети проводили эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретали новые знания;
• дети вначале предсказывали вариант, а затем проверяли, правильно ли они мыслили.

После окончания эксперимента никогда не упускаю воспитательных моментов: - детисамостоятельно наводили порядок на рабочем месте (чистили, прятали оборудование, протирали столы, убрали мусор, мыли руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определена многими факторами:

• Особенностями изучаемого явления
• Наличием свободного времени
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Если дети устали, эксперимент прекращализаранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, то продолжали сверх запланированного времени.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является, на мой взгляд, основным в формировании у детей опытно - экспериментальных навыков. Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии неживой природы на все живое.

Опыты проводим как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не целесообразно, т. к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Есть у нас и огород на окне. Опыты детей по выращиванию лука позволили расширить представления детей о луке, его свойствах, полезных качествах, технологии его выращивания, уточнили представление у детей о том, что из репчатого лука можно вырастить зелёный лук. И самый радостный момент, это, конечно же, когда лук вырос и его можно сорвать и отнести помощнику воспитателя, что бы та порезала его и положила в тарелочки с супом.

Мы проводили опыт по выращиванию пшеницы в разных условиях: на солнечном свету, в темноте, с поливом и без полива. Эти несложные опыты, регулярные наблюдения и фиксирование результатов помогли детям понять зависимость растущего растения от комплекса условий, в которых оно находится. Сам процесс и результаты мы оформили для родителей.

Очень важный аспект организации совместной познавательно-исследовательской деятельности с дошкольниками – это взаимодействие педагога с родителями. Сочетаясь, материнская и отцовская любовь создают идеальные условия для полноценного развития ребёнка. Известный американский психолог Эрих Фромм писал, что «мать – это дом, из которого мы уходим, а отец – это тот, кто учит ребёнка, как узнавать дорогу в мир». Наилучший способ помочь детям познать окружающий мир, испытывая при этом преимущественно положительные эмоции – это помочь их родителям осознать значимость исследовательской деятельности для развития ребёнка

Для просвещения родителей проводила консультации, тренинги, практические занятия, распространяла буклеты, памятки, привлекала к созданию энциклопедий, фотоальбомов.

Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, рекомендовала и родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. Многие родители заинтересовались, и это стало увлекательным занятием для всей семьи.

Кроме этого, родители помогают в оформлении разнообразных коллекций, экспонаты к которым они собирают во время отпуска, на прогулках с детьми.

Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!», в которой мы предлагаем родителям различные формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Результатом этой работы служат интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе дома искали, что притягивает магнит, а что нет…

Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.

Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими, ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь.

Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность. Проекты позволяют детям и родителям участвовать в экологических акциях, озеленении. Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

В нашей группе проведение экспериментов стало нормой жизни, я их рассматриваю не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важен, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

В своей работе с дошкольниками я руководствуюсь мудрым советом американского философа Ральфа УолдаЭмерсона«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам».