Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для де­тей дошкольного возраста. Это объяс­няется тем, что в игре ребенок испыты­вает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, от­ношений — всего того, что в практичес­кой продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней сво­боды связано со спецификой сюжетной игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все как - будто «понарошку». Ребенок может  включиться  в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним  никогда  не случались. Все это расширяет его детский мир и обеспечивает эмоциональный комфорт. Но, кроме эмо­ционального комфорта, сюжетная игра имеет и объек­тивное значение для психического раз­вития дошкольника. Психологами и пе­дагогами установлено, что прежде всего в игре развивается способность к во­ображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий: сначала с игрушками, заме­няющими настоящие вещи, а затем — изобразительные, речевые и вообража­емые действия, совершаемые во внут­реннем плане, в «уме». Игра имеет огромное значение для развития лич­ности дошкольника: принимая на себя различные роли, воссоздавая поступ­ки людей, он проникается их чувства­ми и целями, сопереживает им, начина­ет ориентироваться в отношениях между людьми.

 Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками приоб­ретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с товарищами. Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более услож­няется и не только по тематическому содержанию. К примеру, трехлетний ребенок может играть в «космонавта», повторяя два-три игровых действия: надевает шлем, садится в ракету и кру­тит штурвал. А шестилетние дети мо­гут играть в «дочки-матери», разверты­вая ролевые диалоги, переходя от обеда к посещению цирка (став на ми­нутку уже не мамой и дочкой, а цирковыми артистами), а затем к путе­шествию на море. Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как це­почка условных действий с предмета­ми, в более сложном виде — как цепоч­ка специфических ролевых взаимодей­ствий, в еще более сложном виде — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей и все более сложных игровых уме­ний. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разно­образное тематическое содержание мо­жет он в нее включать и тем больше у него свободы в самореализации. Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения — преоб­ладающий способ построения игры и потенциальная возможность использо­вать различные способы (умение ребен­ка в зависимости от собственного за­мысла включать в игру и условные дей­ствия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные собы­тия). Для детей, свободно владеющих различными способами построения иг­ры, свойственны «много темные» сюже­ты.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должны быть формирование игровых умений, обеспечивающих само­стоятельную творческую игру, в кото­рой дети по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

В возрасте 1,5— 3 лет ребенок может осуществлять ус­ловные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, всту­пая в кратковременное взаимодействие со сверстником; в возрасте 3—5 лет — принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником; в возрасте 5— 7 лет — развертывать в игре разнооб­разные по последовательности события, комбинируя их согласно своему замыс­лу и замыслам 2—3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные собы­тия через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Однако высокий уровень игры может быть и не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овла­девать постепенно усложняющимися игровыми умениями. Для того чтобы дети овладели иг­ровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Но в совместной игре с детьми педагог дол­жен занять позицию  «играющего партнера», с которым ребенок чувство­вал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и вы­хода из нее, ощущал бы себя вне оце­нок: «хорошо — плохо», « правильно — неправильно». Совместная игра взрос­лого с детьми только тогда будет настоящей игрой (а не занятием или действием по инструкции), если ребенок почувствует не моральное превосходст­во воспитателя, которому   подчи­няться, а лишь превосходство умеюще­го интересно играть  партнера. Такая позиция взрослого — гарантия воз­никновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и возникнове­ния у него интереса к любой тематике.

Для формиро­вания игровых умений можно исполь­зовать другой путь, строить игру с детьми  таким образом, чтобы на соот­ветствующем возрастном этапе они сра­зу ставились перед необходимостью использовать новый, более сложный способ построения игры. Сначала дети как бы «открывают» новый способ в «чистом» виде в совместной игре с взрослым, а затем переносят его в са­мостоятельную игру с различным конкретным содержанием. Так, ребенку раннего возраста может «открыться» условное игровое действие с предметом - заместителем, если в совместной игре он видит такое действие партнера-взрослого и в естественном процес­се игры сам сталкивается с необходи­мостью осуществить подобное действие.

С трех лет можно втягивать дошколь­ников в совместную игру, которую взрослый развертывает в виде цепочки ролевых диалогов; с пяти лет — в свое­образную игру-придумывание, которая позволяет детям «открыть» новый спо­соб — творческое комбинирование раз­нообразных событий.

Если строить совместную игру таким образом, то можно очень быстро сформировать у детей соответствующие их возрастным воз­можностям игровые умения.

Из этого следует: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каж­дом возрастном этапе развертывать иг­ру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался но­вый, более сложный способ ее построе­ния.

Чтобы успешно играть с кем-то, ре­бенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Взрослый, играя с ребен­ком, должен пояснять игровые дейст­вия сам и стимулировать к этому ребенка. Однако чтобы такие поясне­ния ребенок по собственной инициати­ве обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втяги­вая в игру нескольких детей.

Воспитатель в своих действиях при формировании игровых умений у детей может опираться на сюжет. На этапе формиро­вания условных игровых действий взрослый должен развертывать преиму­щественно однотемный одноперсонаж­ный сюжет как смысловую цепочку действий. На этапе формирования роле­вого поведения опорой для педагога становится многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персона­жей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персона­жа с другими, через введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты воспита­тель в совместной игре с детьми должен развертывать многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование раз­нообразных событий.

Для того чтобы втягивать детей в иг­ру, играть вместе с ними, педагогу следует научиться свободно разверты­вать сюжет в процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Вос­питатель должен свободно оперировать элементами сюжета — событиями, персонажами (ролями), действиями, уметь развертывать сюжет, само строение ко­торого облегчает усвоение ребенком но­вых игровых способов, умений. Следовательно, чтобы учить де­тей играть, воспитатель должен владеть игровой грамотой, культурой игры.

Одним из важных ус­ловий активизации самостоятельной иг­ры детей является обеспечение соответ­ствующим игровым материалом, иг­рушками. Особенно большое значение это имеет на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда еще не внутренний замысел, а внешняя пред­метно - игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает про­цесс самостоятельной игры. Старшие дошкольники руководствуются уже внутренним замыслом и могут само­стоятельно организовать необходимую игровую обстановку. Однако для под­держания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а так­же разнообразные полифункциональ­ные материалы, помогающие обозна­чить ту или иную игровую ситуацию.

В педагогическом процессе по отно­шению к игре необходимо различать две тесно связанные ситуации: 1) формирование игровых умений в процессе сов­местной игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим  партнером; 2) формирование самостоятель­ной детской игры, в которую воспита­тель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее ак­тивизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых уме­ний.  Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте детей надо учить играть, а в старшем они должны играть только самостоя­тельно. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры (так же как и других видов детской деятельности) должен включать моменты формирования игровых уме­ний в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для само­стоятельной игры дошкольников. Другое дело, что с возрастом детей должна изменяться форма совместной игры с взрослым и увеличиваться доля са­мостоятельной игры в рамках отведенного режимом времени.

Наблюдая за детской игрой можно сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой, которой лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль, обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова, пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.