Выступление на августовских педагогических встречах. Тема "Результаты образования: разные подходы к одной проблеме"

Как обозначено в Законе РФ «Об образовании», система дошкольного образования является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в дошкольном учреждении.

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем.

Понятие «качество образовательного процесса» многогранно:

• с точки зрения детей, это обучение в интересной, увлекательной для них игровой форме;

• с точки зрения родителей, это эффективное обучение их детей по программам, сохраняющим здоровье детей (как психическое, так и физическое), поддерживающим у детей интерес и желание учиться, обеспечивающим возможности поступления и школу и др.;

• с точки зрения воспитателей, это, с одной стороны, положительная оценка их деятельности руководителем ДОУ и родителями (законными представителями), с другой — успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс их воспитанников;

• с точки зрения, руководителя ДОУ это:

•  во-первых, эффективность деятельности воспитателей и дошкольной организации как организационной структуры; 
• во-вторых, высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны родителей и детей; 
• в-третьих, успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс воспитанников детского сада; 
• в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования;
• с точки зрения руководителя микро или макро-уровня, это эффективность функционирования и повышение жизнестойкости управляемой подсистемы.

Анализ разных подходов к оценке качества дает основание утверждать, что показатели результативности должны быть количественно ограниченными, проверяемыми и позволяющими устанавливать продвижение ребенка в своем развитии на протяжении всего дошкольного детства.

Обозначу проблемы организации получения детьми качественного дошкольного образования в нашей дошкольной организации и раскрою подходы к решению проблем с точки зрения администрации и педагогов.

В дошкольном учреждении отсутствует необходимый (в расчете на количество воспитанников) квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную и коррекционную работу с детьми (учителя-логопеды, логопеды, воспитатели и инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования, учителя-дефектологи). Вообще в штатном такие ставки отсутствуют.

В связи с этим педагоги проходят обучение (в том числе через самообразование), участвуют в семинарах, педсоветах, кустовых методобъединениях. Все педагоги прошли курсы повышения квалификации, курсовую подготовку по ФГОС ДО (100%). Однако, этого не достаточно, так как в Программе развития прописаны ожидаемые конечные результаты:

- расширение спектра образовательных услуг ДОУ для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, а также для выявления и развития способных и одарённых детей;

- создание системы качественного воспитания детей в соответствии с ФГОС. А для этого просто необходимы квалифицированные специалисты.

 Старение педагогических кадров. Педагоги нашего образовательного учреждения – профессионалы своего дела, их отличают творческий подход к работе, инициативность, доброжелательность, демократичность в общении, открытость.

Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию: всего педагогов - 6 человек, из них воспитателей - 4 человека, музыкальный руководитель — 1 человек, старший воспитатель – 1 человек.

В детском саду трудятся: 2 педагога с первой квалификационной категорией, 3 педагога — СЗД.

Средний возраст педагогов составляет 52 года.

Педагогический состав стабилен – 90% педагогов имеют стаж работы более 20 лет, 99% имеют среднее специальное педагогическое образование. Один педагог является студентом Каменск-Уральского педагогического колледжа, стаж работы – 1 год. И еще два студента проходят обучение в колледже, мы с нетерпением ждем их.

Из-за недостаточного финансирования, пространственная среда не в полной мере соответствует современным требованиям; отсутствие здоровьесберегающего оборудования используемого в профилактических целях.

За последние 5 лет предметная среда образовательного учреждения пополнилась новыми комплектами детской корпусной и мягкой мебели, наборами игрового, дидактического материала. Это за счет субвенций.

Система предметно-развивающей среды учреждения (помимо групповых помещений) включает:

- отдельные музыкальный и физкультурный залы;

- кабинет ОБЖ;

- спортивная площадка.

Предметно-пространственная развивающая среда групп детского сада организуется на принципах комплексирования, свободного зонирования и подвижности. Строится с учетом организации деятельности детей.

Чтобы обеспечить психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка, мы учитываем основное условие построения среды - личностно-ориентированную модель.

Расстановка мебели, игрового и дидактического материала согласовывается с принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного воспитания, и в соответствии с требованиями СанПиН.

Педагогами ДОУ ведется постоянная работа над модернизацией среды, поиск более совершенных форм. И в основном воспитатели многое делают своими руками. Это не жалоба, а констатация факта. И, надо отметить, сделано это с душой, эстетично и, главное, «работает».

Для разработки ООП в настоящий момент еще не разработаны Примерные основные образовательные программы, которые служили бы базой для разработки образовательных программ дошкольной организации. Это от нас не зависит.

Требования ФГОС к результатам освоения Программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. По завершении воспитательно-образовательного процесса проводится итоговая диагностика воспитанников. Об эффективности педагогического процесса позволяют судить результаты итоговой диагностики воспитанников по пяти образовательным областям. Сравнением данных итоговой диагностики с прогнозируемыми результатами определяется степень достижения целей педагогического процесса.

Анализируя соответствие желаемых и достигнутых результатов, можно определить причины, препятствующие реализации намеченного, корректировка программ и технологий. Однако существует проблема - Нет разработанного инструментария для проведения диагностики. В нашей организации разработаны карты индивидуального развития детей на основе разработок Юлии Александровны Афонькиной.

Основной метод диагностики – наблюдение, которое может дополняться педагогом:

• изучением продуктов деятельности детей,

• свободными беседами с детьми,

• анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении и особенностей их ребёнка.

Наблюдение осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций.

Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год – в начале года и в конце.

Процедура педагогической диагностики.

1-й шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем (и педагогом-психологом) изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели составят для педагога схемы наблюдения за детьми.

2-й шаг. Педагоги, работающие в данной возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребёнка.

Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего, низкого и низшего.

Если не все критерии совпадают, то выделяют промежуточные уровни: низший/низкий, низкий/средний, средний/высокий.

Каждый последующий уровень определяет для ребёнка «зону ближайшего развития». Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребёнка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.

На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки.

В середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми «групп риска». И опять же, здесь необходимы узкие специалисты для более точного диагностирования таких детей.

3-й шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.

В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути для их минимизации.

Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.