Рабочая программа старшей группы компенсирующей направленности на 2015-2016 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Целевой раздел ООП
1.1. Пояснительная записка    3
1.1.1. Цели реализации Программы    3
1.1.2. Задачи реализации Программы    4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы    4
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников    5
1.1.5. Характеристики значимые для разработки и реализации ООП    7
1.2. Планируемые результаты освоения ООП    7
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка  8
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»    8
2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»    12
2.4.Образовательная область «Развитие речи»    17
2.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»    19
2.6.Образовательная область «Физическое развитие»     23
2.7. Образовательная область «Музыкальное развитие»     25
2.8.Способы поддержки детской инициативы    26
2.9.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников     28
2.10. Организация коррекционной работы.       31

3. Организационный раздел
3.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания    33
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении    35
3.3. Организация образовательной деятельности     37
3.4. Комплексно-тематическое планирование    43
3.5. Материально-техническое обеспечение программы    46
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды    48

ПРИЛОЖЕНИЕ 1      50

ПРИЛОЖЕНИЕ 2      58

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной образовательной программой детского сада № 20 «Островок».  Программа опреде¬ляет содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 20 «Островок». Рабочая программа стро¬ится на принципе личностно-ориенти¬рованного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы детского сада и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 года до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.
Структура и содержание рабочей программы учитывают принцип интеграции образовательных областей, практико-ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на 2015 -2016 учебный год.
Итоговые результаты освоения детьми   программы   раскрывают интегративные качества ребенка с ориентацией на целевые ориентиры ФГОС ДО.
Программа  разработана в соответствии:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ФГОС ДО от 17 октября 2013 г.;
- «Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организация» 2.4.1.30.49-13 № 15. 05.2013 г.;
-  Образовательной программой ДОУ № 20» 2015-2016 г.;
- «Положением о рабочей программе педагогов ДОУ № 20» 2015 г.

1.1.1. Цели реализации Программы
Цели:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 Овладение ребенком способами деятельности и развитие инициативы и самостоятельности в игре и общении;
 Развитие любознательности, эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира, первичных ценностных представлений, начальных представлений о здоровом образе жизни, способности следовать социальным нормам поведения и соблюдать правила безопасного поведения, навыков личной гигиены.

1.1.2. Задачи реализации Программы
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка  с учетом психофизиологических особенностей и состояния здоровья детей.
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; самостоятельности.
5. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Создание развивающей предметно-пространственной среды для общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится на следующих  принципах:
 развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; соответствия  основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
 единства воспитательных, развивающих и обучающих  целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются  ключевыми в развитии дошкольников;
 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 решения программных образовательных задач в совместной  деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 включения в образовательный  процесс  региональных особенностей;
 учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными.

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.1.5. Характеристики, значимые для разработки и реализации ООП
Приоритетное  направление работы - «Художественно – эстетическое развитие»  детей старшей  группы. Цель  – эстетическое, познавательное, личностное развитие ребенка на основе приобщения его к художественной деятельности.
Задачи: Приобщение к искусству и художественной деятельности; воспитание  эмоциональной отзывчивости на красоту окружающей природы, эстетического вкуса, любви к природе. Формирование у детей умений и навыков рисования  и лепки за рамками  образовательной программы МДОУ детский сад № 20 с использованием  неклассических техник рисования и лепки и поэтических произведений в организованной  образовательной совместной деятельности  и индивидуальных занятиях с использованием методических пособий по рисованию  и лепке И.А. Лыковой, а так же разработанных воспитателями конспектов занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП
Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5 -6 лет:
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться  успехам других,  проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях  со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,   представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Для  достижения  данных  задач   программа составлена  по образовательным областям: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Сопутствующие формы обучения:
 Фронтальные занятия – проводятся со всей группой;
 Индивидуальные занятия – проводятся с одним ребенком;
 По подгруппам – 12-13 детей, в группе 26 детей.
Учебный год состоит из 36 рабочих недель. Образовательная деятельность с детьми начинается с 1 сентября,  заканчивается 31 мая.
В течение учебного года для воспитанников проводятся праздники, развлечения: музыкальные, спортивные, театральные, литературные. В  летний период учебные занятия не проводятся.    
Основная ООД  проводятся в первой половине дня по 25 минут каждое занятие, в середине занятия – физминутка или динамическая пауза, перерыв между НОД 10 минут.
Программа предусматривает применение здоровьесберегающих технологий:
• дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика;
• подвижные и спортивные игры;
• гимнастика для глаз;
• дыхательная гимнастика;
• дорожки здоровья;
• релаксационные упражнения.
Вторая половина дня – это свободная деятельность по интересам:
• организуем дидактические игры;
• беседуем с детьми об искусстве;
• предлагаем идеи для ручного труда;
• создаем условия для самостоятельной художественной деятельности детей;
• общаемся индивидуально с детьми в контексте их познавательных интересов;
• читаем литературу по их желанию;

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
 Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
 Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
 Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
 Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
 Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:
 Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
 Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
 Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
 Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
 Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
 Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
 Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
 Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
 Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
 Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
 Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
 Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
 Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
 Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
 Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
 Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
 Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
 Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
 Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
 Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
 Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
 Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
 Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
 Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
 Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
 Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
 Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
 Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
 Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
 Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
 Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
 Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
 Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
 Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
 Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
 Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
 Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
 Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
 Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,  о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно – исследовательской деятельности:
 Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
 Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
 Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
 Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
 Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
 Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
 Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
 Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
 Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
 Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
 Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
 Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
 Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
 Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
 Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
 Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
 Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
 Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям:
 Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
 Расширять представления детей о профессиях.
 Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
 Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
 Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
 Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
 Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
 Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений:
 Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
 Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
 Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
 Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
 Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
 Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
 Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
 Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
 Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
 Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
 Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
 Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
 Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
 Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
 Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
 Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
 Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
 Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
 Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
 Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
 Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
 Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы:
 Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
 Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
 Продолжать знакомить с комнатными растениями.
 Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
 Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
 Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
 Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
 Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
 Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
 Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
 Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
 Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
 Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
 Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
 Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
 Показать взаимодействие живой и неживой природы.
 Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
 Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
 Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
 Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
 Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
 Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
 Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи и содержание психолого – педагогической работы
Развивающая среда:
 Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
 книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
 Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
 В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
 Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря:
 Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Звуковая культура речи:
 Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
 Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
 Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
 Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
 Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
 Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
 Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
 Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Связная речь:
 Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
 Развивать умение поддерживать беседу.
 Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
 Развивать монологическую форму речи.
 Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
 Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
 Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
 Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература:
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
 Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
 Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
 Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
 Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
 Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.5.  Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Задачи и содержание психолого – педагогической работы
Приобщение к искусству:
 Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
 Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
 Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
 Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
 Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
 Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм.
 Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
 При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
 Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
 Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
 Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
 Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
 Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
 Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
 Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
 Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
 Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
 Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
 Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
 Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
 Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
 Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
 Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
 Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
 В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
 Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Дивный лес, полон сказок и чудес», «Утка мать утят учила…», «Где обедал воробей?» и др.).
 Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
 Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
 Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
 Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
 Познакомить с городецкой и жестсковской росписями. Включать роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
 Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами :бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки.
 Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
 Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
 Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
 Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
 Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
 Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
 Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
 Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
 Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
 Закреплять навыки аккуратной лепки.
 Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
 Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
 Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
 Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
 Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
 Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
 Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
 Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
 Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд.
 Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
 Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
 Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
 Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно – модельная деятельность:
 Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
 Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
 Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
 Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
 Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
 Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
 Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
 Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
Цели: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Задачи и содержание психолого – педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
 Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
 Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
 Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
 Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
 Знакомить детей с возможностями здорового человека.
 Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
 Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
 Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
 Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
 Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
 Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
 Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
 Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
 Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
 Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
 Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
 Учить ориентироваться в пространстве.
 Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
 Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
 Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
 Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
 Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

2.7. Образовательная область «Музыкальное развитие»
Цели: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, та¬нец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнава¬ние мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык разли¬чения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкально¬го инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрип¬ка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, свое¬временно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать уме¬ние сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, за¬дорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно пере¬ходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением впе¬ред, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать тан¬цевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импро¬визировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. По¬знакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения раз¬ных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содер¬жания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкаль¬ных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятель¬ным действиям.
2.8. Способы поддержки детской инициативы

Раздел программы               Формы работы в совместной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Предметный мир

Сенсорное развитие.

Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей.

Развитие координационных и сенсорно - перцептивных способностей.

Природное окружение.

Экологическое воспитание.
   Сюжетно-ролевая игра. Рассматривание. Наблюдение. Поисково-исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие  игры. Экскурсии. Ситуативный разговор.

Игровые упражнения. Объяснение. Обследование. Игры – экспериментирования. Развивающие игры.

Наблюдение на прогулке. Игры – экспериментирования. Экскурсии. Сюжетно-ролевая игра. Развивающие игры.

Занятия. Экспериментирование.
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования.

Игровые упражнения. Игры (дидактические, подвижные). Показ.
Тематическая прогулка. Игровые обучающие ситуации. Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов. Наблюдение. Целевые прогулки. Беседы. Экологические, досуги, праздники, развлечения.
СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование ОБЖ

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Рассматривание. Развивающие игры. Беседы. Рассказывание.

Рассказывание, чтение.  Рассматривание иллюстраций. Беседы, чтение.  Рассказывание.  Творческие задания. Дидактические игры. Просмотр видеофильмов. Тематические досуги.

Продуктивная деятельность. Рассматривание  иллюстраций. Дидактические и настольно – печатные игры.  Рассказывание. Беседы.  Наблюдение. Игра-экспериментирование. Экскурсии.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

Развитие всех компонентов устной речи

Формирование лексической стороны речи, грамматической стороны речи

Формирование произносительной стороны речи

Формирование связной речи (монологической формы)

Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

Беседы с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него. Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами, сюжетными игрушками). Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Тематические досуги.

Речевые и дидактические игры. Наблюдения.
Работа в книжном уголке. Чтение. Беседы.

Дидактические игры. Речевые тренинги (упражнения). Беседы. Разучивание стихов. Игры – драматизации. Речевые дидактические игры. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная и подгрупповая работа. Чтение художественных произведений. Рассматривание иллюстраций.

Артикуляционная, фонетическая  и пальчиковые гимнастики.  Миогимнастика. Дыхательные упражнения. Разучивание чистоговорок, потешек. Дидактические игры. Игры – драматизации. Тренинги с использованием речевых образцов взрослого, правильной речи сверстника. Индивидуальная работа.

Обучение пересказу с опорой на вопросы воспитателя, литературного произведения коллективно; составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы, сюжетных картинок – выделение начала и конца сюжета;

Сюжетно-ролевые игры. Чтение художественной литературы. Досуги. Эмоционально-практическое взаимодействие
(игры с предметами и  сюжетными игрушками). Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм. Игры-драматизации. Рассматривание иллюстраций с последующими беседами. Дидактические игры. Досуги. Освоение форм речевого этикета.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Общеразвивающие упражнения

Физическое развитие
Подвижные игры
(занятия, прогулки) Утренний отрезок времени: Индивидуальная работа.  Игровые упражнения. Утренняя гимнастика: классическая, сюжетно-игровая, тематическая.
Прогулка: Подвижная игра большой и малой подвижности.
Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Вечерний отрезок времени, прогулка: гимнастика после дневного сна: коррекционная, оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса препятствий. Игры большой, малой подвижности.

Индивидуальная работа по отработке и закреплению основных движений. Игровые (подводящие) упражнения. Игровые, тематические, классические, тренирующие упражнения и движения. Подвижные игры. Спортивные игры и упражнения
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Продуктивная деятельность Занятие. Беседа. Опыты. Дидактические игры. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Обыгрывание незавершённого рисунка. Создание условий для выбора. Коллективная работа.

2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель: Сплочение родителей и педагогов группы и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи по образовательным направлениям:
 «Здоровье»: информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка.
 «Физическая культура» -  привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках, досугах.
 «Безопасность»: знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.
 «Социально – коммуникативное»: заинтересовать родителей в обогащении знаний детей о родном городе, крае;  усвоение гендерного поведения; изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.
 «Познание»: ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, любознательности и активности; общению с взрослыми и сверстниками.
 «Речевое развитие»: развивать у родителей навыки общения, используя совместные досуги; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения; привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

Перспективный план работы по взаимодействию с родителями
Месяцы                Название мероприятия              Цель проведения мероприятия               Индивидуальная работа              Ответственные
Сентябрь

1.Организационное родительское собрание
«Речевое развитие детей шестого года жизни посредством развития мелкой моторики пальцев рук».
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
3. Консультация для родителей «Безобидные сладости»
4. Консультация «Всё о развитии детской речи».
5. Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».
6. Консультация «Всё о детском питании» Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.
Повышение педагогической культуры родителей

Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Беседы по адаптации,  обновление группового инвентаря, участка.

Консультация  для родителей по правильному выполнению  логопедического домашнего задания. Воспитатели.

Воспитатели.

Медсестра

Воспитатели,  родители.
Логопед

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
2. Педагогический всеобуч «Организация семейных прогулок».
4. Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.
5. Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».
6.  Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников» • Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка»
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ Воспитатели
Медсестра
 

Ноябрь

1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».
2. Консультация «Одежда детей в группе».
3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
4.Консультация «Как воспитать творческую личность»
5.Родительское собрание «Организация ППРС для ребенка дома»
• Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.
• Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.
• Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности.
Повышение педагогической культуры родителей  Индивидуальные беседы с родителями.  «Спортивная обувь для занятий физкультурой».
О необходимости её приобретения
Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».
Воспитатели

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

2. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

3.Консультация «Жизнь по правилам: с добрым утром».

4. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
5.Трудовой десант пошив костюмов для детей к Новому году
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского сада и семьи.
Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.
• Повышение педагогической культуры родителей.
•
• Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Беседа
«Здоровье ребёнка в наших руках».

Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Воспитатели  Медсестра

Январь

1.Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».
2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».
3. Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».
4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям». • Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
• Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.   Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». Воспитатели

Февраль

1.Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора».
2. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
3. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

4.Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

5. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

6. Поделки родителей и детей «Наши увлечения». Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей.                      Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья».
Выставка детских рисунков и поделок.
Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

Беседа  «Основы нравственных отношений в семье». Родители
Воспитатели

Март

1. Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!».
2. Выставка детских работ «Мы едим, едим, едим».

3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».
4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
5. Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.
• Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
• Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.
• Повышение педагогической культуры родителей.
Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в  детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения.
  Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Консультация «Азбука дорожного движения».

Родители
Воспитатели

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2. Памятка для родителей «Как измерить талант?».

4. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».
5. Памятка для родителей «Пойте ребенку песни». Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».
• Активизация педагогических знаний родителей.
•  Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»
Воспитатель

Муз. Руководит.

Май

1. Итоговое родительское собрание по теме: «Эффективное и рациональное применения ИКТ в целях повышения качества образования» с просмотром открытого занятие по ФЭМП для родителей воспитанников.

2. Консультация  «Памятные места нашего города».

3. Памятка для родителей «Изобразительная деятельность дошкольников».

4.Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы.

• Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
•Способствовать формированию коллектива группы. Консультация «Развод родителей – это серьезно».

Консультация «Все о компьютерных играх». Психолог
Воспитатели

2.10. Организация коррекционной работы.

      Содержание коррекционной работы в ДОУ направлено на создание специальных условий для получения образования дошкольниками с ОНР от 5 до 7 лет. Коррекционная работа обеспечивает образовательную деятельность в группе компенсирующей направленности и для детей с ОНР, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. В группе созданы специальные условия по коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей ОНР.
Коррекционная работа включает в себя логопедическую работу и работу по 5 образовательным областям, соответствующих ФГОС ДО, представляющему собой совокупность образовательных требований к дошкольному образованию.
        Коррекционная работа в группах для детей с ОНР строится на основе «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Авторы программы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А.Миронова, А.В. Лагутина. В данной программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения принципы дошкольной коррекционной педагогики.
Организованная форма коррекционно-развивающей работы представляет собой специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами и приемами в различных видах деятельности. Особое внимание будет уделено построению образовательных ситуаций. Коррекционно-развивающая работа будет проводиться как в процессе занятий, так и на экскурсиях, в процессе экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетных и режиссерских играх, в ходе театрализованных игр, коллективного труда и т.п.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР представляет собой игровую деятельность, поэтому педагогический замысел каждого вида деятельности напрвлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.
       Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей) ДОУ, а также при тесном взаимодействии с родителями. Решение поставленных задач позволит сформировать у дошкольников данной группы с ОНР психологическую готовность к дальнейшему обучению, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания. 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр /Автор-сост.
• Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И.
• Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак
• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
• Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.
• О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Я-ТЫ-МЫ» /
• «Юный эколог» // Николаева С.Н
• Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие)
• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. Эстетические беседы с детьми 4-7 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
• Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.

Образовательная область «Речевое развитие»
Методическое пособие
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методическое пособие
• Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
• Комарова Т.С. Художественное творчество в детском саду. Старшая группа.
• И.А.Лыкова  Программа художественного развития детей 2-7 лет 
• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (старшая группа).
• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала

Перечень основных средств обучения
• Иллюстрации:  профессии, животные, одежда, обувь, времен года, армия, праздники, семья, наш город, космос,  посуда, мебель, жилище, транспорт, игрушки,  растения,  водный  мир, и др.
• Художественная, научно-популярная литература.
Популярные энциклопедии для детей дошкольного возраста «Все обо всем», « Моя первая энциклопедия», «Почемучка», «Природный мир», и др,
• Дидактический  наглядный материал.
Глобус, географическая карта, атласы, часы,   изделия  народно-прикладного искусства  (Гжель, Хохлома, Дымка), репродукции картин ( П. Кончаловский. Поднос с овощами, И.Э. Грабарь. Февральская лазурь, С. Герасимов. Последний снег, А. Саврасов. Грачи прилетели, и др.), книжная графика, измерительные приборы (весы, термометры, сантиметр, мерные стаканчики), тетради на печатной основе с заданиями, раскраски, линейки, шаблоны, трафареты, счетный материал, наборы геометрических фигур, геометрических тел, мозаики, головоломки, настольно-печатные игры, мелкий и крупный конструктор, строительный материал, и многое другое.
• Аудиозаписи: звуки природы, голоса птиц, сказки, классическая и   современная музыка, звучание народных инструментов и др.
•  Методическая литература.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Модель режима дня
Направление развития ребенка
1 половина дня
2 половина дня
Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика.
Физкультурные занятия.
Прогулка (в двигательной активности).
Подвижные игры. Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
Воспитание навыков самообслуживания.
Физкультминутки на занятиях Гимнастика после дневного сна. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по коррекционным дорожкам)
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Физкультурные досуги,  игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Трудовые поручения
Праздники и развлечения
Экскурсии в природу (на участке) Театрализованная деятельность: посещение спектаклей, показ различных видов театров (кукольный, фланелеграф, пальчиковый, магнитный, плоскостной и т.д.)
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Познавательное, речевое развитие

Занятия
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Чтение художественной литературы Дидактические игры
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Занятия
Игры
Наблюдения, экспериментирование.
Игры с песком и водой.
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры – 2 половина средней группы
Досуги
Индивидуальная работа
Социально- коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры Воспитание в процессе организации трудовых поручений
Изготовление подарков. Организация выставок детского творчества.
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно-ролевые игры

РЕЖИМ ДНЯ
старшая группа (5-6 лет)
Холодный период
ВРЕМЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
07.00-08.20 ПРИЁМ ДЕТЕЙ. Осмотр. Игры. Труд. Творчество детей. Слушание художественной литературы. Индивидуальная работа с детьми. Общение. Самостоятельная деятельность
08.20-08.25 УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
08.10-08.15 Самообслуживание. Дежурство
08.25-08.30 Культурно-гигиенические процедуры
08.30-08.50 Подготовка к завтраку. ЗАВТРАК
08.50-09.00 Культурно-гигиенические процедуры. Игры
09.00-10.35 НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

10.35-12.25 Подготовка к прогулке. ПРОГУЛКА 1. Подвижные игры. Элементарный бытовой труд. Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Индивидуальная работа с детьми по отработке основных движений. Ролевые игры и т.д.
12.25-12.40 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
12.40-13.00 ОБЕД.
13.00-13.10 Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну
13.10-15.00 ДНЕВНОЙ СОН
15.00-15.25 Постепенный подъём. Культурно-гигиенические воздушно-водные процедуры
15.25-15.40 ПОЛДНИК

15.40-16.40 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ
Самостоятельная деятельность, игры, досуги, общение по интересам, театрализация, индивидуальная работа и т.д.

16.40-18.00 ПРОГУЛКА 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на улице. Индивидуальная работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры.
18.00-18.20 Возвращение с прогулки, игры.
18.20-18.45 Подготовка к ужину, УЖИН
18.45-19.00 ПОСТЕПЕННЫЙ УХОД ДОМОЙ.

3.3.  Организация образовательной деятельности

Годовой учебный план организованной образовательной деятельности
в старшей группе «Мореходы»

Образовательная деятельность детейМореходы в неделю в
месяц в
год
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ.
Ребенок и окружающий мир:
- Ознакомление с окружающим
- Формирование элементарных математических представлений
- Познавательно – исследовательская деятельность

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.
Развитие речи. Художественная литература 
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Рисование
Аппликация  
Лепка  
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.  Физкультурное  
МУЗЫКА. Музыкальное  
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ  

СЕТКА ЗАНЯТИЙ 

МДОУ ВМР «Детский сад № 20 на 2015-2016 учебный год
в старшей группе «Мореходы» (логопедическая)

ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00-9.25
Речевое развитие. Логопедия
9.35-10.00
Познавательное развитие. ФЭМП
10.10-10.35
Художественно-эстетическое развитие.  Музыка

ВТОРНИК 
9.00-9.25
Речевое развитие. Логопедия
9.35 -10.00
Познавательное развитие.  ФЦКМ
10.10-10.35
Художественно-эстетическое развитие.  Музыка

СРЕДА
9.00-9.25
Речевое развитие.   Развитие речи
9.35-10.00
Физическое развитие. Физическая культура
10.10-10.35
Художественно-эстетическое развитие.  Рисование

ЧЕТВЕРГ
9.00-9.25
Художественно-эстетическое развитие.
Аппликация (I, III неделя) / Лепка (II, IV неделя)
9.35-10.00
Физическое развитие.  Физическая культура
15.40-16.05
Речевое развитие.  Логопедия

ПЯТНИЦА
9.00-9.25
Познавательное развитие.
Познавательно-исследовательская деятельность
9.35-10.00
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
10.10-10.35
Физическое развитие. Физическая культура (на улице)

Циклограмма организации совместной с воспитателями и самостоятельной деятельности детей на неделю

День недели
1 половина дня 
2 половина дня 
Прогулки
Понедельник Беседы
Дежурство.
Сюжетно-ролевые игры.
Валеологическое воспитание.
Чтение художественной литературы.
Графические навыки.
Игры со строительным материалом.
Деятельность изо – уголке по выбору.
Предварительная работа. 1 – наблюдение, чтение и заучивание стихов, поговорок, подвижные и дидактические игры, труд в природе.
2- развитие движений, игры с песком, снегом, подвижные игры
Вторник Звуковая культура речи.
Дидактические игры
Настольно – печатные игры
Экологическое воспитание.
Драматизация.
Сюжетные игры.
Художественное творчество.
Опытно-экспериментальная деятельность. 1 – наблюдение, труд, подвижные (народные) игры, развитие движений.
2-  игры с мячом, скакалками, спортивные упражнения (катание, ходьба на лыжах), дидактические игры.
Среда Связная речь.
Сюжетно-ролевые игры. Нравственное воспитание.
Чтение художественной литературы.
Сюжетно-ролевые игры.
Художественное творчество. 1 – Экскурсия, наблюдение, дидактические игры, труд, развитие движений, подвижные игры.
2 – развитие движений, подвижные игры по желанию детей.
Четверг Рассматривание картин, иллюстраций.
Дежурство в уголке природы.
Настольно – печатные игры. Воспитание основ безопасной жизнедеятельности.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры.
Предварительная работа. 1 – наблюдение, труд, развитие движений, подвижные игры, спортивные соревнования (эстафеты).
2 – труд, самостоятельно организованные подвижные игры.
Пятница Беседы по теме недели.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры. Творческие и режиссерские игры.
Хозяйственно-бытовой труд. 1 – Художественное слово, физкультурное, труд в природе.
2 – самостоятельная организация детьми подвижных игр.
Индивидуальная и подгрупповая работа по образовательным областям ежедневно во 2-ой половину дня и на прогулке.

Система закаливающих мероприятий
Задачи:
 повысить стойкость детского организма в борьбе с заболеваниями – простудными и другими;
 приучать детей чувствовать себя хорошо в различных меняющихся условиях;
 воспитывать у детей потребность в свежем воздухе, приучать их не бояться холодной воды и других факторов закаливания;
 воспитывать умение преодолевать трудности.
Содержание работы:
 оздоровительные прогулки 2 раз в день;
 умывание прохладной водой перед приемом пищи и  после каждого загрязнения рук; 
 полоскание рта после каждого принятия пищи и сна водой комнатной температуры;
 воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре;
 ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна;
 гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики;
 дорожка здоровья после сна, на физкультурных занятиях;
 облегченная одежда для занятий по физкультуре;
 сон с открытой фрамугой, в зависимости от времени года и температурного режима  во внешней среде;
 употребление лука, чеснока в осенне-зимний период; 
 употребление витаминов в период вспышки заболеваний.

Режим двигательной активности на 2015-2016 учебный год
Старшая группа «Мореходы»

№  Виды занятий  Продолжительность в минутах
  Пн.  Вт.  Ср.  Чт.  Пт.
1  Физическая культура      25 25  25
2  Музыкально-ритмические занятия  25  25      
3  Утренняя гимнастика  9  9  9  9  9
4  Двигательная разминка во время перерыва между
НОД  6  6  6  6  6
5  Физкультурная минутка  3  3  3  3  3
6  Подвижные игры и физические упражнения на прогулке  12  12  12  12  12
7  Подвижные игры и физические упражнения в группе  12  12  12  12  12
8  Индивидуальная работа с детьми по освоению основных видов движений (ОВД)  9  9  9  9  9
9  Упражнения после дневного сна  11  11  11  11  11
10  Зрительная гимнастика  3  3  3  3  3
11  Дыхательная гимнастика  3  3  3  3  3
12  Итого за целый день  93  93  93  93  93
13  Итого в неделю  465
Активный отдых
1  Физкультурные досуги  1 раз в квартал
2  Физкультурные праздники  2 раза в год
  День здоровья  1 раз в месяц
  Неделя здоровья  2 раза в год (зимой, летом)

Перспективное планирование игровой деятельности
на 2015-2016 учебный год в старшей группе «Мореходы»
месяц  Сюжетно-ролевые  Подвижные  Театрализованные  Дидактические
  «Детский сад», «Семья»  «Лисичка в курятнике», «Зайцы и волки»  Сказка «Гуси-лебеди»
(театр кукол)
Сказка «Лисичка сестричка и серый
волк» (настольный
театр)  «Четвертый лишний»
«Назови одним словом»
  «Большая стирка»,
«Парикмахерская»  «У медведя во бору», 
«Кошки и мышки»  Сказка «Жихарка»
(настольный театр)
Сказка «Лиса и козел» (настольный
театр)  «Кто летает»
«Узнай по описанию»
  «Магазин»,
«У врача»  «Где позвонили», «Самолеты»  Сказка «Зимовье зверей»
(пальчиковый театр)
Сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец
Иванушка» (театр би-ба-бо)  «Угадай звук»
«Вкус и запах»
  «Почта», 
«Ателье мод»  «Найди себе пару»,
«Солнечные зайчики»  Сказка «Зайкина избушка» (театр биба-бо)
Сказка «Репка»
(матрѐшка)  «Что изменилось» «Один-много»
  «Пекарня»,
«Автомастерская»  «Мотылек», «Спрячу куклу Машу»  Сказка «Колобок»
(матрѐшка)
Сказка «Красная
Шапочка» (театр на магнитах)  «Магазин»
«Счетные палочки»
  «Зоопарк»,
«Спортзал»  «Кот и мыши», «Ау, ау!»  Сказка «Три медведя» (театр би-
ба-бо)
Сказка
«Снегурочка»
(театр би-ба-бо)  Лото
  «Гараж»,
«Прачечная»  «Ниточка», 
«Игра с мишкой»  Сказка «Теремок»
(театр кукол)
Сказка «Кот и лиса»
(настольный театр)  Логические блоки Дьенеша
  «Ресторан»,  «Театр»  «Зайки», 
«Игра с собачкой»  Сказка «Курочка
Ряба» (настольный театр)
Сказка «Веселый зоопарк»
(пальчиковый театр)  Пазлы
  «Оркестр»  «Птичка», «Пчелки»  Сказка «Яблоко»
(настольный театр)
Сказка «Маша и медведи» (театр би-
ба-бо)  Палочки Кюзенера

3.4. Комплексно-тематическое планирование
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери  и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),
 сезонным явлениям,
 народной культуре и  традициям.
Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
 поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
 технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику– проведение следующего праздника и т.д.);
 многообразие форм подготовки и проведения  праздников;
 возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Приложение 1

Вариативная часть программы составленной на основе региональной программы дошкольного образования И.В.Лыковой
Образовательная область «Художественное творчество»
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением.
Занятия рисованием, лепкой – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Они приносят детям много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.
В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка дошкольного возраста уже сформированы сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт продолжение освоений орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.
  Ребенок учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка.
Процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.
Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического и личностного развития ребёнка.
Данная программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка.
Цель данной программы – формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает:
-формирование представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;
-формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
- развитие творческих способностей в рисовании и лепке;
- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками; рисование карандашами, рисование штампом, рисование кисточкой, неклассические способы изображения.
Система занятий построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, в первую половину дня. Продолжительность занятий составляет 25 минут.
     Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в октябре-ноябре и апреле-мае). В проведении мониторинга участвует педагог. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

3.5. Материально-техническое обеспечение программы

Образовательная область         Методические материалы и средства обучения и воспитания
Познавательное развитие Пособия на развитие мелкой мускулатуры руки.
Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера. Конструкторы. Пособия Воскобовича.
Книги познавательного характера для старшего дошкольного возраста.
Тематические альбомы.
Коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки»: (зимы, весны, осени), «Ткани», пуговицы, фольга, пряжа для ручного труда.
Песок (различные виды), глина (различной структуры).
Материалы и оборудование для опытно – экспериментальной деятельности.
Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), безмен, настольные весы, барометр; гигрометр, песочные часы.
Бросовый материал: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки, семена бобов, фасоли, гороха.
Опорные схемы для  работы с материалами,  по технике безопасности.
Мини-музей «Такой разный песок»
Игры – лабиринты.
Картотека опытов по поисково – исследовательской деятельности.
Папки – передвижки по формированию математических представлений (счет, пространственные представления…).
Дидактические и настольно – печатные игры.
Подборка познавательной и практической литературы.
Речевое развитие Печатные игры на развитие ЗКР, грамматического строя речи, словаря.
Кроссворды.
Игрушки для игр «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек», «Игрушки в гостях у детей», «Угости гостя», «За покупками»;
Предметные картинки в играх «Найди пару», «Говори правильно», «Третий лишний», «Четвертый лишний».
Картотеки голосовых и дыхательных упражнений; пальчиковых и фонетических  игр; упражнений на развитие слуха, артикуляцию.
Комплексы артикуляционной гимнастики;
Комплекты предметных картинок по звукам.
«Волшебный кубик», на гранях которого расположены картинки.
Мнемотаблицы.
Схемы составления  описательных рассказов.
Подборка художественных произведений.
Картинки на классификацию, сериацию.
Библиотека и фонотека художественных произведений. Хрестоматии.
Папки – передвижки по подготовке детей  по подготовке к обучению грамоте.
Кроссворды на обогащение и закрепление активного словаря.
Дидактические игры на развитие грамматического строя речи, словообразование.
Картотека художественной литературы.
Социально-коммуникативное развитие Картотека развивающих игр и упражнений,  направленных на помощь ребенку в осознании себя, своих ощущений и своих взаимоотношений с миром через обогащение сенсорного опыта. Сюжетные картинки.
Пиктограммы.
Дидактические игры на развитие гендерной идентификации,
навыков общения.
Настольно – печатные игры.
Подборка художественных произведений, аудиозаписи, презентации, видеофильмы.
Картотека развивающих игр и упражнений,  направленных на помощь ребенку в осознании себя, своих ощущений и своих взаимоотношений с миром через обогащение сенсорного опыта.
Дидактические игры экологической направленности.
Дидактические игры по правилам дорожного движения.
Сюжетно-ролевые игры: «Дорога», «Пожарные», «Пароход», «Магазин», «Поликлиника», «Парикмахерская», «Дом, семья», «Мастерская».
Картотека видеофильмов на развитие навыков общения.
Физическое развитие Спортивное оборудование в группе и на спортивной площадке: гимнастическая стенка, лианы,  гимнастические скамейки, мячи,  скакалки, обручи, мешочки с песком, гимнастические палки, лыжи. Предметы для выполнения комплекса ОРУ, маты, оборудование для прыжков в высоту, в длину. Мягкие модули, спортивный комплекс «Кузнечик».
Оборудование для коррекции плоскостопия, осанки, зрения. Энциклопедии для детей, дидактические, настольно-печатные  игры, плакаты
Художественно-эстетическое развитие Материалы и оборудование: краски, гуашь, тушь, свечи,  кисти, карандаши, фломастеры, бумага различной фактуры, глина, пластилин, различные мелки; бумага разной фактуры;  бросовый материал для смешанных техник рисования – пенопласт, пробки, ватные диски, стеки, косметические палочки, вата.
Опорные схема рисования живых и неживых предметов, палитры, кисти для рисования № 3,5,7; кисти для клея, салфетки, альбомы для рисования, листы для самостоятельного творчества.
Поэтические произведения по темам рисования.
Игры на развитие навыком рисования, развитие творческого мышления.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В старшем дошкольном возрасте начинает меняться психологическая позиция ребенка: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.
Пространство группы «разбивается» на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), ставятся стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепляются.  Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях; сюжетно-ролевых играх, режиссерской игре.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Планируется включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи каждого ребенка фиксируются рисунками или пиктограммами.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения: метки «Я расту» «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день».
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида, поэтому планируется приобретение крупных зеркал.
Расширяются возможности познания родного края, страны.
С целью расширения области социально-нравственных ориентации и чувств детей в приемной создан макет корабля «Здравствуйте, Я пришёл!»
При создании РППС опирались на следующие принципы:
o Вариативность среды - наличие пространств - центров (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
o Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
o Доступность предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
o Безопасность - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающие центры:
o «Моя страна, малая Родина»;
o Центр речевого развития;
o Центр музыкально-театрализованной деятельности;
o Центр художественно-эстетического развития;
o Центр ознакомления с родной природой;
o Центр опытно-экспериментальной деятельности; поисково – исследовательной деятельности;
o Центр физического развития;
o Центр социально - личностного развития: «Я в мире - человек».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплексно – тематическое планирование на 2015-2016 гг.
старшая группа (логопедическая)
o
месяц  Неделя  Темы  Содержание    Варианты итоговых мероприятий
СЕНТЯБРЬ I - II До свидания, лето! Закрепить знания детей о лете. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закрепить знания безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Формировать представления об экосистемах, природных зонах.  Выставка детских рисунков «Улетает наше лето»
III «Детский сад» Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. Закреплять представления детей о том, что каждый является членом коллектива. Проект по оснащению РППС «Наша любимая группа»
IV «Игрушки» Планомерно обогащать игровой опыт детей. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия; составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках; упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным; развивать память, слуховое внимание; закрепить правила обращения с игрушками; воспитывать бережное отношение к игрушкам. Дать представление о народной игрушке, народных промыслах и народных играх.  Выставка поделок из бросового материала «Игрушки»
ОКТЯБРЬ I «Фрукты. Сад» Закреплять представления детей о растительном мире, условиях, необходимых для жизни растений. Обогатить словарь детей названиями и характерными особенностями экзотических фруктов, привозимых из других стран. Формировать основы системного мышления и логического анализа окружающей действительности при составлении моделей различных предметов (модель компота). Создание муляжей фруктов из соленого теста
II «Овощи. Огород»  Закреплять знания детей об овощах: где растут, как их убирают и употребляют в пищу. Упражнять в употреблении глаголов действия. Учить составлять описательные рассказы об овоще или фрукте. Закреплять умение согласовывать существительные с прилаг-ными. Развивать связную речь.  Выставка поделок из пластилина «Есть у нас огород»
III «Осень» Создать условия для формирования у детей представлениями о времени года – осень. Развивать познавательную активность и обогащение представлений у детей об осенних природных явлениях; Формировать эстетическое восприятие об осени через художественное слово, музыку, продуктивную деятельность, изобразительное искусство; вызвать у детей положительный эмоциональный настрой при проведении мероприятий на данную тематику Выставка осенних поделок (из природного материала)
IV «Лес. Деревья» Закреплять представления детей о растительном мире, условиях, необходимых для жизни людей, растений. Формировать представления о безопасном поведении в лесу и на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать любознательность. Воспитывать бережное отношение к природе.  Коллективный рисунок с элементами аппликации «Лес, словно терем расписной»
НОЯБРЬ I «Перелётные птицы» Расширять представления о значимости природы в жизни человека. Закрепить знания о перелетных птицах, их местах обитания в природе. Продолжать знакомить с особенностями внешнего вида. Дать знания о способе питания и образе жизни. Раскрыть зависимость от действий и поступков человека в жизни, заботе о себе и окружающей действительности. Совместная с родителями акция «Кормушка для пичужки»
II «Одежда» Уточнить функции и назначение разной одежды; конкретизировать знания о том, что для человека нужна разная одежда (в холодную и теплую погоду, для отдыха, праздников); закрепить названия частей одежды, воспитывать бережное отношение к одежде. Изготовление мини-ателье «Малышка» (собрать коллекцию тканей, пуговиц, фурнитуры)
III «Обувь» Уточнить функции и назначение разной обуви; конкретизировать знания о том, что для человека нужна разная обувь (в холодную и теплую погоду, для отдыха, праздников); закрепить названия частей обуви, воспитывать бережное отношение к обуви. Конкурс поделок из бросового материала «Веселый башмачок»
IV «Домашние птицы и их детёныши» Расширять представления о домашних птицах, их повадках, зависимости от человека, времени года. Закрепить названия их детенышей. Развивать любознательность, наблюдательность. Воспитывать интерес к жизни животных Выставка творческих работ «На птичьем дворе»
ДЕКАБРЬ I «Домашние животные» Расширять представления о домашних животных и их детенышах, их повадках, зависимости от человека, времени года. Закрепить знания детей о необходимости заботиться о братьях наших меньших; развивать умение выделять признаки сходства и различия. Развивать любознательность, наблюдательность. Воспитывать интерес к жизни животных. Создание фотоколлажа «Эти забавные животные»
II «Дикие животные» Расширять и уточнять представления детей разнообразии животного мира родного края; о диких животных и их детенышах, их повадках, зависимости от человека, времени года. Развивать любознательность, наблюдательность. Воспитывать интерес к жизни животных. Создание декораций и персонажей к сказке «Зимовье зверей»
III «Зима» Закрепить представления детей о времени года «Зима» и ее месяцах. Закрепить знания детей о изменениях в природе. Обобщать и систематизировать представления о характерных признаках зимы. Упражнять в умении устанавливать простые причинно-следственные связи. Познакомить с опасными ситуациями зимой. Выставка совместных работ с родителями «Зимушка- зима»
IV «Зимующие птицы» Расширять представления детей о значимости природы в жизни человека. Развивать умение замечать красоту окружающего мира: природы и человека. Раскрыть зависимость от действий и поступков человека в жизни, заботе о себе и окружающей действительности.
Выставка рисунков «Зимующие птицы»
V «Новый год» Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси, истории их возникновения; формирование умения ориентироваться в круглогодичном народном и православном календарях; соотносить традиции и обычаи проведения праздника в старину и в наши дни; расширять представления детей о культуре своего народа. Праздничный концерт праздника.
ЯНВАРЬ I КАНИКУЛЫ
II «Зимние забавы» Познакомить детей с народными праздниками; закрепить знания об особенностях зимнего периода; развивать словарный запас; воспитывать любовь к природе родного края. Развивать у детей двигательную активность, прививать и воспитывать детям любовь к народным играм и забавам.  Проведение спортивного досуга
III «Посуда» Активизировать словарь по теме: «Посуда»; учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый); активизировать употребление слов противоположного значения (антонимов) (глубокая - мелкая, большой - маленький); учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, супница).
Создание мини-музея «Удивительная посуда»
IV «Продукты питания» Уточнить знания детей о продуктах питания, их классификации по происхождению, способах употребления. Закрепить знания детей о профессии продавца, товарах в магазине; расширять кругозор и познавательный интерес.
Коллективная работа «Пирамида здоровья»
ФЕВРАЛЬ I «Мебель» Познакомить детей с окружающими предметами мебели; учить выделять существенные признаки, группировать и классифицировать предметы мебели по общим признакам; воспитывать бережное отношение к предметам мебели; формировать умение осторожно обращаться с предметами. Выставка поделок из бросового материала «Мебельный салон»
II «Транспорт» Уточнить знания детей об элементах дороги. Закрепить виды транспорта. Научить детей соблюдать правила дорожного движения. Формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструкции. Учить различать некоторые дорожные знаки. Проведение досуга по ПДД
III «День защитника Отечества» Познакомить, уточнить знания детей о Российской армии, с символикой, военными профессиями. Воспитывать любовь к Родине, уважение к защитникам отечества, уточнить их представления о родах войск, дать знания о почетной обязанности защищать Родину, продолжать знакомить детей с обязанностями военной службы солдат, моряков, пограничников, летчиков, закрепить знания об особенностях военного обмундирования. Спортивное развлечение «Сильные, смелые»

Конкурс чтецов ко Дню защитника Отечества
IV «Животные Севера» Расширять и уточнять представления детей о разнообразии животного мира на Севере. Развивать любознательность, наблюдательность. Воспитывать интерес к жизни животных в различных природных климатических зонах. Создание дидактического поля «Зоопарк»
МАРТ I «Мамин праздник. Профессии наших мам» Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме; познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать. Расширять гендерные представления, формировать у девочек стремление быть нежными, чуткими, заботливыми. Воспитывать у мальчиков уважение к девочкам как будущим мамам.  Праздник «Мамин день»
II «Семья» Обогатить представления о семье; дать первоначальные сведения об истории семьи, родственных отношениях; учить строить генеалогическое древо семьи; формировать основы нравственности с родителями. Расширять представления детей о себе как члене своей семьи. Формировать положительную самооценку, образ «Я». Воспитывать внимательное, чуткое отношение друг к другу, ответственность за совершаемые поступки. Выставка фотографий «Моя любимая семья!»
III «Животные жарких стран» Расширять и уточнять представления детей о разнообразии животного мира в жарких странах. Развивать любознательность, наблюдательность. Воспитывать интерес к жизни животных в различных природных климатических зонах. Выставка поделок по книге К.Чуковского «Лимпопо»
IV «Весна» Уточнить и обобщить представление детей о весне как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни (становится тепло, увеличивается световой день, оттаивает земля, при таянии снега и льда образуется много воды, поэтому оживают все растения и животные; распускаются листья, цветы, растут молодые побеги, оживают насекомые, просыпаются животные, которые были в спячке). «Выставка детских работ «Веснянка»
АПРЕЛЬ I «Профессии» Закрепить знания детей о профессиях; расширять кругозор и познавательный интерес и познавательную мотивацию детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость этих профессий. Расширять представления детей о профессиях сотрудников детского сада. воспитывать уважение к людям разных профессий. Выставка рисунков
«Моя будущая профессия»
II «Космос» Уточнить и обобщить знания о космосе; продолжать знакомить детей с историей развития космонавтики; развивать умения применять знания, умения и навыки, полученные на занятии, проявлять активный познавательный интерес; показать разнообразие видов звезд и созвездий; расширять словарный запас и активизировать лексику дошкольников, употребление существительных, прилагательных; воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта; прививать любовь к стране, к космосу. Развлечение «Полет на планету Голубая звезда»
III «Откуда хлеб пришёл?» Дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом; рассказать откуда берется хлеб, как его делают, кто его растит и печет; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. Выставка поделок
IV «Дом, его части. Строительные профессии» Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах и конструкций; упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность; формировать навыки пространственной ориентации. Воспитывать любовь детей к родному дому и отношение к нему как ценности.  Создание газеты «Дом в котором я живу»
МАЙ I «Мой город. Моя Страна» Познакомить детей с историей возникновения города, его достопримечательностями; воспитывать интерес к истории родного города, чувство любви и патриотизма. Расширять представления детей о разнообразии окружающей действительности на примере социокультурного пространства города Вольска. Углублять знания детей о себе, членах семьи, их именах, о своём доме, домашнем адресе, городе. Способствовать привитию любви к родному городу через художественно-эстетическое и познавательное развитие детей. Выставка детских работ «Любимый сердцу уголок»
II «День Победы» Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В. воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов). Познакомить с героями В.О.В. Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об участниках В.О.В, вспомнить семейные традиции. Закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа Концерт для ветеранов
III  «Насекомые» Расширять и закреплять знания детей о насекомых, вводить в активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые». Формировать естественнонаучные представления о насекомых (название насекомых, внешний вид, строение насекомых). Воспитывать чувство любви к природе, бережное отношение к окружающему природному миру. Выставка детского творчества  «Загадочный мир насекомых»
IV «Лето» Обогатить знания детей о лете: ягодах; развивать интерес к познавательной игровой деятельности; развивать связную речь; воспитывать любовь к природе.  Развлечение «Здравствуй, лето красное!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Перспективный план работы вариативной части программы в старшей группе «Мореходы» на 2015-2016 учебный год

Месяц Тема Образовательные задачи.
СЕНТЯБРЬ Урожай.
Монотипия Учить рисовать в новой технике, придумывать сюжет, фантазировать.

Во поле березка стояла. Оттиск поролоном. Учить прижимать поролон к штемпельной подушке с краской и наносить оттиск на бумагу

На грибной полянке
Совершенствовать умение рисовать пальцами, придумывать сюжет, фантазировать.

ОКТЯБРЬ Окружаться листья летят. Печатаем шишкой, маком,
листком.  Учить самостоятельно, выбирать материал для работы, придумывать сюжеты, фантазировать
Яблоневый сад.
Набрызг,
монотипия. Совершенствовать умение работать в различных техниках
С чего начинается Родина? Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать творческое воображение, способности к композиции
Сказочная птица
Учить рисовать сказочную птицу нетрадиционным способом – оттиск ладошкой, располагать изображение по центру листа.
НОЯБРЬ Тычкование бумагой «Бабочки»
Познакомить с техникой тычкования, закрепить представления о симметрии как о средстве выразительности образа
Водяные пятна
Учить тонировать лист бумаги гуашевыми красками. Упражнять в оформлении карандашами и фломастерами оставшегося следа.
Граттаж «Лесной житель»  Продолжать учить натирать лист свечкой, упражнять в нанесении туши.
Кляксография. «Перелетные птицы» Закрепить умение работать в технике «старая форма- новое содержание»
Оттиск смятой бумагой «Ежик» Познакомить с новым видом рисования.
ДЕКАБРЬ «Животные в Африке»
Тиснение Познакомить с новым видом рисования. Учить подкладывать предмет с рельефной поверхностью под тонкий лист бумаги и раскрашивать его карандашами.

«Звездное небо»
Набрызг. Упражнять в рисовании красками звезд и луны. Учить набирать щеткой краску и разбрызгивать ее при помощи расчески на картон.
Рисование в различных техниках Учить подбирать технику изображения композицию самостоятельно.
«Снежинки.»
Рисование мыльными пузырями
Упражнять в осторожном набирании краску и так же осторожно выдувать ее на лист бумаги.
ЯНВАРЬ  «Украсим платье»
Оттиск поролоном Учить прижимать поролон к штемпельной подушке с краской и наносить оттиск на бумагу.
«Пейзаж»
Монотипия Закреплять умение складывать лист пополам. Учить на одной половине листа, рисовать пейзаж, так чтобы краски не успели высохнуть
«Ожившие кляксы.» Закреплять у детей способ изображения пятном
«Лесной пейзаж»
Рисуем пальцами. Продолжать учить рисовать пальцами, самостоятельно подбирать краски.

ФЕВРАЛЬ «Объемные картины»
Рисуем на тесте Учить новой технике изображений: вырезать картон по размеру рамки, набрасывать эскиз, создавать отдельные элементы из теста.
«Снегири на ветки»
Рисование опилками Познакомить с новым материалом для рисования – опилками. Учить готовить их к работе – красить: в раствор красок или туши окунать марлевый мешочек с опилками.
Оттиск пробками, печатками «Посуда» Упражнять в комбинировании различных техник.
Витражи Познакомить с новой техникой изображения- витражи. Упражнять в нанесении симметричного рисунка на картон простым карандашом и обведении его клее ПВА, после того как высохнет в аккуратном раскрашивании
МАРТ  Рисование полосками Учить обмакивать край полоски в краску и изменяя его движение, рисовать различные картины, выполнять изображение согнутыми и склеенными краями полоски.
Рисование мыльной пеной Познакомить с новым видом рисования. Учить намыливать поролоновую губку, и выжимать…
«Котенок»

Тычкование жесткой кистью. Учить детей опускать в гуашь кисть и затем ударять ею по бумаге, держа вертикально, не опускать кисть в воду.
«Аленький цветочек»
Роспись картонных тарелочек. Учить самостоятельно, задумывать содержание работы.
АПРЕЛЬ «Белочка»
Рисуем манкой Познакомить с новым материалом для работы - манкой
Рисование на воздушных шарах. Учить самостоятельно задумывать содержание работы.
Упражнять в рисовании на незнакомом материале – резина.
«Букет в вазе»
Рисование пластилином. Учить рисовать на пластилине, делать карандашный набросок.
Узоры из точек и штампов из овощей Учить прорисовывать мелкие элементы круглой формы с помощью ватных тампонов, располагать узор симметрично в ритмическом чередовании.
МАЙ  «Верблюд в пустыне»
Расчесывание краски. Познакомить с новым видом рисования – расчесывание краски.
«Дружная семейка»
Рисование штрихами. Учить изображать качественные признаки рисуемых объектов – «колючесть», передавать фактуру веток ели.
«Я в подводном мире»
Рисование в различных техниках. Упражнять в самостоятельном выборе содержания, материалов и техник для работы.
«Утка с утятами»
Пластилинография  Учить рисовать новым средством изображения – пластилином.

ПРОТОКОЛ
мониторинга достижений детьми результатов освоения вариативной части программы
Дата диагностики__________образовательная область: «Художественное творчество»
 
           Критерии

1. Различает произведения изо искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура)

2. Выделяет выразительные средства в различных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)

.  Знает особенности изобразительных материалов. 4. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения

5. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы

6. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов

7. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно – прикладного искусства

8. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

9. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур

10. Создает изображения по мотивам народных игрушек Количество баллов

0 – 50 баллов – низкий уровень
50 – 75 баллов – средней уровень
75 – 100 баллов – высокий уровень