Исследовательская деятельность в детском саду.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64 «Пингвиненок».

Цикл опытов для специально организованной деятельности детей.

(Старший дошкольный возраст).

Подготовила: Баталова Т.И.

г, Нижневартовск.

СЕНТЯБРЬ

Опыт № 1 «Летающие семена. Как ветер расселяет деревья по новым местам?».

Дать детям по одному летающему и по одному нелетающему семени. Пусть они одновременно отпустят из рук эти семена — например, фасолинку и семечко клёна. Чем с большей высоты опускается семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. Семена клена можно подкрутить, тогда они будут падать как в природе. Летающие семена падают медленнее. Затем взять семена клена, сосны и отпустить их. При наблюдении за полетом семян легко представить, как с помощью ветра расселяются семена деревьев по новым местам.

Опыт №2 «Твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении».

В гладкую деревянную дощечку вбейте две булавки (или два гвоздика) так, чтобы между ними едва проходила монета. Возьмите монету щипцами и нагрейте на огне. Теперь монета между булавками не проходит. От нагревания она расширяется. Через несколько минут она остынет, сожмётся и снова легко будет проходить между булавками.

Не только монета, но и другие твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении.

Опыт №3 «Почему солнце можно видеть до того как оно появится на горизонте?»

Материалы: чистая литровая стеклянная банка с крышкой, стол, линейка, книги, пластилин.

Наполнить банку водой, пока она не начнет литься через край. Плотно закрыть крышкой. Положить банку на стол в 30 см от края стола. Сложите перед банкой книги так, чтобы осталась видна только четверть банки. Слепите из пластилина шарик размером с грецкий орех. Положите шарик на стол в 10 см от банки. Встаньте на колени перед книгами. Смотрите сквозь банку, глядя поверх книг. Если шарика не видно, подвиньте его. Оставшись в том же положении, уберите банку из своего поля зрения. Вы можете увидеть шарик только через банку с водой.

Банка с водой позволяет вам видеть шарик, находящийся за стопкой книг. Все, на что вы смотрите, можно видеть только потому, что излучаемый этими предметами свет доходить до ваших глаз. Свет, отразившийся от пластилинового шарика, проходит сквозь банку с водой и преломляется в ней. Свет, исходящий от небесных тел, проходит через земную атмосферу, прежде чем дойти до нас.

ОКТЯБРЬ

Опыт №1 «Какая  бывает вода?»

Задачи: уточнить представление детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы; познакомить с принципом работы пипетки, развивать умение действовать по алгоритму, разгадывать элементарный кроссворд.

Материалы: таз с водой, стаканы, бутылки, сосуды разной формы; воронка, соломинка для коктейля, стеклянные трубочки, песочные часы (1,3 минуты); алгоритм выполнения опыта «Соломинка - пипетка», небольшие ведерки.

Описание: В гости к ребятам пришла Капелька принесла кроссворд. Капелька предлагает детям его разгадать, чтобы по ответу узнать, о чем она сегодня расскажет.

В первой клеточке живет буква, которая спряталась в слова «совок» и стоит в нем на третьем месте. Во второй клеточке нужно записать букву, которая спряталась в слове «гром» на также не третьем месте. В третьей клеточке живет буква, с которой начинается слово «дорога». И в четвертой клеточке буква, которая стоит на втором месте в слове «мама».

Дети читают слово «вода». Капелька предлагает детям налить в стаканчик воду, рассмотреть ее. Какая вода? Детям предлагаются подсказки - схемы (нос, глаз, рука, язык). Вода прозрачная, не имеет запаха.

Имеет ли вода вес? Как это проверить? Дети сравнивают пустой стакан и стакан с водой. Вода имеет вес. Имеет ли вода форму? Дети берут разные сосуды и наливают в них воду. Какой формы вода? Вода принимает форму того сосуда в который она налита. В каждом сосуде она имеет разную форму. Дети зарисовывают сосуды с водой.

В каком сосуде больше всего воды? Как можно доказать, что во всех сосудах одинаковое количество воды? Дети по очереди выливают из каждого сосуда воду в ведро. Так они убеждаются, что в каждом сосуде одинаковое количество воды.

Как можно убедиться, что вода прозрачная? Детям предлагается посмотреть сквозь воду в стаканчиках на игрушки, картинки. Дети приходят к выводу, что вода прозрачная, предметы хорошо видны, но вода немного искажает предметы.

Капелька предлагает детям узнать, можно ли с помощью соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой. Выставляются картинки - подсказки. Дети самостоятельно рассматривают задание и выполняют его.

1. Поставить рядом два стакана - один с водой, другой пустой.
2. Опустить соломинку в воду.
3. Зажать указательным пальцем соломинку сверху и перенести к пустому стакану.
4. Снять палец с соломинки - вода вытечет в пустой стакан.

Дети проделывают это несколько раз, перенося воду из одного стакана в другой. Что вам напоминает работа нашей соломинки? Какой прибор из домашней аптечки? По этому принципу работает пипетка.

Игра «кто больше перенесет воды за 1(3) минуты пипеткой и соломинкой». Результаты фиксируются в рабочем листе.

Опыт №2 «Вода —растворитель. Очищение воды».

Задачи: выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды - фильтрованием; закрепить правила безопасного поведения при работе с различными веществами.

Материалы: сосуды разного размера и формы, вода, растворители;

Стиральный порошок, песок, соль, мука, сахар, шампунь, растительное масло, пищевые красители; стеклянные палочки, ложки, бумага, марля, сетка, фильтры бумажные, марганцовка, пакетики фиточая, воронка.

Описание: в гости к детям приходит Капелька и приносит много различных веществ. Она просит помочь разобраться в том, что произойдёт с водой при взаимодействии с ними, перед тем как начать определять, что это за вещества дети повторяют правила работы с ними: нельзя пробовать вещества на вкус - есть опасность отравиться; нюхать надо осторожно, направляя запах от стакана ладошкой, так как вещества могут быть очень едкими и можно обжечь дыхательные пути.

в Что измениться, если исследуемые вещества в воде? Дети растворяют различные вещества в разных сосудах. Воспитатель записывает предположения детей до смешивания воды с веществами. Что произошло с водой после смешивания? Соль и сахар быстро растворяются в воде, вода остается прозрачной. Мука тоже растворяется в воде, но вода мутнеет. После того как воды немного постоит, мука оседает на дно, но раствор продолжает оставаться • мутным. Пакетик чая и порошок марганцовки быстро изменили цвет воды, значит, растворяются хорошо. Масло не растворяется в воде: оно либо растекается по её поверхности тонкой плёнкой, либо плавает в воде в виде жёлтых капель.

• Дети фиксируют результаты опытов в таблицу на рабочем столе.
• Можно ли воду очистить от разных веществ? как это можно сделать? Можно её отфильтровать. Из чего можно сделать фильтр? Можно сделать фильтр из марли, но самый простой фильтр можно сделать из фильтровальной бумаги. Надо вырезать круг и вложить его в воронку.

Воспитатель показывает способ фильтрования, затем дети фильтруют воду. Что произошло после фильтрования воды с разными веществами? Масло удалось отфильтровать быстро, потому, что она не растворилась в воде. Практически не отфильтровались вещества, которые хорошо растворились в воде: сахар, соль, чай.

Опыт №3 «Спичечные бега».

Положите четыре спички в тарелку с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На поверхности воды из - за взаимного притяжения молекул образуется невидимая плёнка.

Положите кусок сахара на середину: спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает впитывать воду и возникает течение, которое сближает спички.

Повторите опыт с мылом: спички «разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг и отталкивает спички.

Опыт №4 «Как выйти сухим из воды».

Сомните бумагу и положите её на дно стакана. Быстро переверните стакан и погрузите его в воду. А теперь выньте стакан: бумага осталась сухой. Вода не проникла в стакан, потому, что он наполнен воздухом.

НОЯБРЬ

Опыт № 1 «Волшебные стеклышки».

Задачи: познакомить детей с приборами для наблюдения - микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить для чего они нужны человеку.

Материалы: лупа, микроскоп, различные мелкие предметы, мелкие семена, листья деревьев, растений, кора деревьев; бинокль, картинки с изображением подзорной трубы и телескопа.

Описание: на столе - микроскопы, лупы. Что приготовил сегодня для пас дедушка Знай? Какие из этих приборов вам знакомы? Для чего нужны эти предметы? Как вы думаете, что появилось раньше лупа или микроскоп?

Д.З Людям всегда хотелось рассмотреть некоторые вещи поближе - лучше, чем видно глазом. Стекло люди научились делать тысячи лет назад. Но даже у стекольных дел мастеров стекла вначале получались мутноватыми. И они заменяли стекло камнем. Да-да, прозрачным камнем - отшлифованным горным хрусталём. Получалось круглое стёклышко - линза. А позднее линзы научились делать из стекла. Сначала появилась лупа. С помощью лупы учёные увидели то, что не могли разглядеть раньше: строение цветка, ножки, усики и глазки насекомых, и многое другое. Посмотрите и зарисуйте какими вы видите листья в лупу.

Д.З. позже появился микроскоп. Мы рассматривали в лупу, и маленькое становилось большим. В лупе только одно стёклышко, а если взять 2-3 стёклышко, они станут увеличивать сильнее. Всё самое крохотное они сделают большим, видимым. Где же это волшебное стёклышко в микроскопе? Как нужно пользоваться микроскопом? Дети вместе с воспитателем рассматривают строение микроскопа: окуляр, трубку, объектив, предметный столик, зеркало.

Если ученому надо разглядеть под микроскопом каплю воды, он берёт стёклышко, капает на него воду, кладёт стёклышко на предметный столик, прижимает глаз к верхнему концу трубки - окуляру, зажигает рядом настольную лампу и начинает поворачивать зеркальце. Когда луч света от лампы снизу осветит капельку, учёный увидит... Что же он увидит? Посмотрите сами. Только нам подсветка не нужна, у нас микроскопы с подсветкой. Что мы увидим? (Настоящее море, что-то плавает).

Мы помним, что в неочищенной воде могут плавать частички грязи, растений, разные живые существа. Поэтому сырую воду пить нельзя - можно заболеть. Рассмотрите листья растений под микроскопом, зарисуйте всё что увидите.

Где ещё применяются такие же волшебные стёклышки, как у лупы и микроскопа? Учёные - астрономы используют телескоп для наблюдения за небесными светилами. Моряки используют бинокль для наблюдением за морем.

Через бинокль, подзорную трубу далеко видно.

Опыт №2 «Радуга в небе. Как показать радугу в комнате?»

Задачи: познакомить детей со свойствами сета превращаться в радужный спектр; расширять представление детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей; развивать внимание.

Материалы: стеклянная призма, картинка «Радуга»; мыло в куске, чайные ложки, пластмассовые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.

Описание: В гости к детям приходит художник. Загадывает загадку о радуге

Художник. Знаете ли вы, отчего в небе бывает радуга? В какое время года мы чаще всего её видим? При какой погоде? Обычно радуга появляется, когда во время дождя светит солнце. В воздухе много водяных капелек. Какие они по цвету? (Белые). Какие они по форме? На какую фигуру похожи? Воспитатель показывает стеклянную призму.

Художник. Около трёхсот лет назад учёный Исаак Ньютон пропустил солнечные лучи через призму. Он открыл, что белый цвет - это «чудесная смесь цветов». Вы можете назвать эти цвета? А хотите узнать из каких цветов в действительности состоит солнечный луч? (эксперимент нужно проводить в солнечную погоду). Не смотрите прямо на солнце и не отражайте солнечные лучики в глаза людям. Наполните противень водой. Поставьте его на стол около окна, чтобы на него падал свет утреннего солнца. Поместите зеркальце внутри противня. Положите его верхний край на край противня, а нижний - в воду под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Возьмите одной рукой лист бумаги и держите его перед зеркалом. Второй рукой слегка подвиньте зеркало. Регулируйте положение зеркала и бумаги, пока на ней не появиться радуга. Слегка потрясите зеркало. На бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Вода плещется и изменяется направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки.

Ребята любите ли вы играть с мыльными пузырями? Попробуйте изготовить их самостоятельно по схеме. Дети самостоятельно подбирают необходимые материалы. Воспитатель наблюдает, оказывает по необходимости помощь.

Художник. Какого цвета пузыри? Почему они не белые? Ведь мыло было белым? На свету пузыри не белые, а радужные. Какой формы пузырь?

Опыт №2 «Капризы пламени. Пламя загрязняет воздух».

Дуньте в бутылку и зажмите горлышко большим пальцем. Поднесите бутылку к пламени свечи и опустите палец: свеча погаснет. Сжатый воздух вырвался наружу и погасил пламя. Дуньте на свечу через воронку: свеча всё равно горит. Воздух скользит вдоль стенок воронки, не задевая пламя. Поставьте перед горящей свечой бутылку и дуньте не неё: свеча погаснет. Разделившийся на два потока воздух затем соединился и погасил свечу. Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнить воздух? Подержите над пламенем свечи на расстоянии 1- 2 см стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагреется быстро. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся слоем копоти.

Опыт №3 «Сыпучий песок. Свойства рассеянного песка».

Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий.

Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка, какой - нибудь тяжёлый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В набросанный песок карандаш погрузится примерно в двое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток тяжелого предмета будут более отчётливым на набросанном песке, чем на рассеянном.

Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.

ДЕКАБРЬ

Опыт №1 «Воздух».

Задачи: расширить представление детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается; закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей возникновения воздушного шара.

Материалы: сумка - холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, чашечные весы, миска, бутылка, насос.

Описание: Дед Знай, к которому пришли дети, загадывает загадку:

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но всё же

Без него мы жить не можем.

Дети отгадывают загадку. И объясняют, почему они догадались.

Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох, а затем выдохнем. Воздух нам нужен, чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух. Можем ли мы увидеть воздух? (Нет, он невидим). Можем ли мы почувствовать воздух? Возьмём салфетку или веер и помашем возле лица. Чем пахнет воздух?

Игра «Угадай по запаху».

Дед Знай. Вы чувствовали запах того вещества, которое я вам предлагал понюхать. Если в помещении ели апельсин, использовали духи или что-то ещё, то воздух имеет запах этого вещества или продукта. Имеет ли свой запах воздух? (нет). Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шариков? (Воздух).

А в не надутых шарах есть воздух? Какой шарик тяжелее надутый или ненадуый? Как проверить? (Можно взвесить). А чем будем взвешивать? (Чашечными весами). Дети берут сначала ненадуый шар и взвешивают его, затем его надувают и проводят взвешивание. Какой шарик тяжелее? (Надутый) Почему? (Воздух имеет вес).

Дед Знай Как вы обычно надуваете шарики? Хотите покажу, как можно надувать шарики по - другому? Воспитатель достаёт из сумки - холодильника пустую открытую пластмассовую бутылку, надевает на её горлышко воздушный шар. Затем ставит бутылку в миску с горячей водой. Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется.) Как можно сдуть шарик? (Снова охладить бутылку).

Дед Знай. А знаете ли вы, кто изобрёл первый воздушный шар? Первый воздушный шар построили братья Жозеф и Жак Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому, что горячий воздух легче холодного. Первыми

пассажирами стали овца, утка и петух. Их полёт продолжался восемь минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полёты стали популярным видом спорта.

А чем же ещё можно надуть шары? (Насосом). Детям предоставляется возможность надуть шары насосом

Опыт № 2 «Почему дует ветер»?

Задачи: познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх - он лёгкий, холодный опускается вниз - он тяжёлый.

Материалы: рисунок «Движение воздушных масс», свеча.

Описание. Детям загадывается загадка.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним прохода не даёт,

Других он подгоняет. (Ветер).

Как вы догадались, что это ветер? Что такое ветер? Почему он дует? Воспитатель показывает схему опыта.

Я приготовила вам этот рисунок. Это небольшая подсказка для вас. Что вы видите? (Приоткрытое окно, зажжённая свеча в верхней части окна и у нижней). Попробуем провести этот опыт. Воспитатель зажигает свечу, подносит к верхней части фрамуги. Куда направлено пламя свечи? (В сторону улицы). Что это значит? (Тёплый воздух из комнаты идёт на улицу). Подносит свечку к нижней части фрамуги. Куда направлено пламя свечи? (В сторону комнаты). Какой поступает воздух в комнату (Холодный) К нам в комнату поступил холодный воздух, но мы не замёрзли. Почему? (Он нагрелся, в комнате тепло, работает отопление). Правильно, через некоторое время холодный воздух нагревается в помещении, поднимается вверх. И если мы снова откроем фрамугу, он станет выходить на улицу, а на его место будет поступать холодный воздух. Именно так и возникает ветер в природе. Движение воздуха и создаёт ветер. Посмотрите на картинку, и объясните, как всё это происходит? (Солнце нагрело воздух над землёй. Он становится легче и поднимается вверх. Над горами воздух холоднее, тяжелее, он опускается вниз. Потом, нагревшись, поднимается вверх. А остывший с гор снова опускается вниз, туда, где тёплый воздух как бы освободил им место. Вот так и получается ветер).

Опыт № 3 «Дыхание листа».

Опыт поможет узнать, с какой стороны листа в растение проникает воздух. Возьмём цветок в горшке и намажем толстый слой вазелина на верхнюю поверхность четырёх листочков. Намажем толстым слоем вазелина нижнюю поверхность у других четырёх листочков. Наблюдаем за листочками. Листья, на которых вазелин был нанесён на нижнюю поверхность, завяли, тогда, как другие не пострадали.

Отверстия на нижней поверхности листьев служит для движения газов внутрь листа и наружу. Вазелин перекрыл доступ воздуха в лист.

Опыт № 4 «Как живут в пустыне верблюды?»

Подышите на зеркало. Зеркало затуманивается, так, как на нём оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух, выдыхаемый человеком,- так же, как и другими существами, - содержит водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть её

ЯНВАРЬ

Опыт № 1 «Солнце дарит нам тепло и свет!»

Задачи: дать детям представление о том, что Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием «световая энергия», показать степень её поглощения разными предметами, материалами.

Материалы: настольная лампа; набор предметов, изготовленных из разных материалов: из бумаги, пластмассы, дерева. Металла; бумага, ножницы, нитки, белые и чёрные лоскутки ткани, светлые и тёмные камни, песок, иголки.

Описание. Воспитатель загадывает загадку.

Что на небе расцветает

И теплом всех согревает?

(Солнце).

После того, как дети отгадали загадку, воспитатель интересуется, почему они так думают. На что похоже Солнце? (Огненный шар). После этого воспитатель рассказывает, что Солнце - самая близкая к Земле звезда. Солнце — главный осветитель. Оно горит над Землёй как гигантская лампочка. Что было бы, если б не было солнца? (Не будь Солнца, всё погрузилось бы во мрак, и жизнь на Земле вскоре бы угасла.) Как можно проверить, что Солнце даёт тепло? Представим, что лампа т- это Солнце. Подставьте ладошку. Что вы чувствуете? (Тепло, горячо). Ладошка нагрелась. Проверьте, нагреваются ли от света электрической лампочки различные предметы. Что вы обнаружили? Все предметы нагреваются, когда на них падает свет. Солнце — раскалённое небесное тело. Кроме света от раскалённых тел исходит тепло. Вот и солнечные лучи нагревают поверхность Земли, а от неё нагревается воздух. Тёплый воздух легче холодного, поэтому он поднимается вверх.

Хотите в этом убедиться? Нарисуйте на бумаге по трафарету большой круг и вырежьте его. Проведите по контуру линии, чтобы получилась спираль, вырежьте её. На что похожа спираль? (На змею). С помощью иголки проденьте сквозь её голову нитку. Подвесьте змею над лампочкой. Что наблюдаете? Почему змейка вертится?

Поднимающийся тёплый воздух заставляет змейку вертеться. Так мы убедились, что тёплый воздух поднимается вверх, а холодные слои воздуха опускаются вниз. Как вы думаете, какая температура на поверхности Солнца? (Большая).

На поверхности Солнца температура шесть тысяч градусов. При такой температуре любое тело мгновенно расплавится, а в центре Солнца температура ещё больше. Как вы думаете, все ли предметы Солнце нагревает одинаково? Давайте проверим. Возьмите разные материалы и расположите их под лампочкой (расстояние от поверхности стола до лампы12-15см).

На основании лампы висит знак «Осторожно пользоваться!» детям предлагаются черные и белые лоскутки ткани, темные и светлые камешки, песок. Проверяем на ощупь степень нагревания. Какие материалы нагреваются сильнее? Почему?

Темные предметы нагреваются сильнее, поглощают больше солнца - световой энергии. Чем больше световых лучей поглощает какое - либо тело, тем выше становится его температура.

Поэтому жители жарких стран красят стены своих домов в белый цвет. Светлые поверхности отражают часть тепловых лучей, не могут сильно нагреваться. Почему люди ласково Солнце называют «солнышко?»

С неба смотрит солнце миллионы лет,

Льёт на Землю Солнце и тепло и свет.

Солнце - великий труженик — работав!' круглые сутки. Как оно работает, вы нарисуете, и мы украсим вашими рисунками группу.

Опыт № 2 «Что такое иней?»

Вынести на мороз термос с очень горячей водой, открыть его и подержать над паром веточку. Затем убрать и дать ей остыть она покрылась снегом, а снег не идёт. Веточка всё больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

Опыт № З «Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха.»

Материалы', две термометра, настольная лампа, длинная линейка.

Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а другой на отметку 100 см. поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через 10 минут, сравните показания обеих термометров. Ближний термометр показывает более высокую температуру.

Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть дольний термометр. С планетами происходит тоже самое.

ФЕВРАЛЬ

Опыт №1 «Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги?»

Задачи: уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твёрдый, имеет форму, при нагревании тает и превращается в воду; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства.

Материалы: таз с водой, пластмассовые рыбка, куски льда разного размера, разные по форме и размеру ёмкости, кораблики, ванна, картинки с изображением айсбергов.

Описание. На столе стоит таз с водой, в нём плавает золотая рыбка, к ней прикреплена открытка с загадкой. Воспитатель говорит» «дети, к нам приплыла золотая рыбка. Что она нам принесла?

Рыбам зиму жить тепло:

Крыша толстое стекло.

(ЛЁД)

О чём эта загадка? Правильно, крыша - толстое стекло - это лёд на реке. А как же зимуют рыбы? Достаём лёд, рассматриваем.

Почему лёд сравнивают со стеклом? А почему его нельзя вставить в окно? Вспомните сказку «Заюшкина избушка». Чем хороша избушка у лисы? Чем она оказалась плоха? (растаяла). Как мы можем убедиться, что лёд тает? (Можно оставить его на блюдце, и он постепенно растает.) Как ускорить этот процесс? (Поставить лёд на батарею).

Процесс превращения льда в жидкость называется таянием. Имеет ли воде форму? Имеет ли фору лёд? На столе лежат разные кусочки льда и по размеру и по форме. Давайте, разложим их в разные ёмкости.

Дети раскладывают кусочки льда в ёмкости, а воспитатель продолжает обсуждение, задавая вопросы: Меняет ли форму лёд (Нет) Как вы его раскладывали? (Брали рукой.) Лёд не меняет своей формы, куда бы его не положили, причём лёд можно брать рукой и переносить с места на место. Что такое лёд? (Лёд — это вода, только в твёрдом состоянии.) Где на Земле больше всего льда?

Воспитатель обращает внимание детей на карту или глобус и продолжает рассказывать о том, что льда много в Арктике, Антарктиде. Самый большой ледник в мире - ледник Ламберта в Антарктике. Как вы думаете, как ведут себя ледники под лучами солнца? Они тоже тают, но растаять полностью они не могут. Арктическое лето очень короткое и не жаркое.

Слышали ли вы об айсбергах? Айсберги - это огромные горы льда, которые откололись от ледяных берегов в Арктике или в Антарктике и течением их вынесло в море. Что происходит с этими кусками льда? Плавают они, или тонут?

Давайте проверим. Берите лёд и опускайте его в воду. Что происходит? Почему лёд не тонет? Выталкивающая сила вода больше веса льда. Почему не тонут айсберги?

Большая часть айсберга скрыта под водой. Они плавают в море по 6-12 лет, постепенно тают, дробятся на более мелкие кусочки. Опасны ли айсберги? Для кого?

Айсберги большую опасность представляют кораблям. Так, в 1912 году, столкнувшись с айсбергом и, затонул пассажирский теплоход «Титаник». Вы, наверное, о нём слышали? Погибло очень много людей. С тех пор Международный ледниковый патруль следит за движением айсбергов и предупреждает корабли об опасности.

Опыт №2 «Откуда взялись острова?»

Задачи: познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования: движения земной коры, повышением уровня моря.

Материалы: Модель «Морское дно», залитое водой, поддоны, глина, стеки, губки для уборки воды, физическая карта мира.

Описание. В гости приходит Буратино и рассказывает, что папа Карло подарил ему книгу. Показывает книгу «Мой первый атлас» (любая книга с географическими картами для детей.)

Буратино. Я ещё читать не умею, но понял, что синее на карте - это вода, зелёное - это земля, коричневое — горы. Земля занимает много места на карге. А что это за маленькое зелёное пятнышко в воде?

Показывает на острова. Дети отвечают Буратино, говорят, что это остров.

Буратино. Что такое остров?

Воспитатель. Поможем Буратино разобраться в этом? Где расположен остров? Что вокруг него? (Кругом вода.) Попробуем сформировать остров? Как предлагаете это сделать? Из чего можно сделать сушу? (Из глины, пластилина.) Приготовьте себе рабочее место. А теперь возьмём поднос. Разомнём на нём глину, а вокруг нальём воду. На что это похоже? (на большой остров.)

Буратино. Посмотрите на ту часть суши, где мы живём. Мы видим синие пятнышки и синие ленточки. То это? Дети отвечают, что это озёра и реки.

Воспитатель. Сделаем на нашем острове озеро. Как мы это будем делать? А вот так: Прорежем стекой внутри острова отверстие и нальём воды, вот и получилось озеро.

Как сделаем реки? Прорезаем стекой линии от озера к краям поддона. Посмотрите, как потекла вода. Что получилось? (Река.) Реки, озёра делят наш большой остров на более мелкие острова.

Взять несколько маленьких островов.

Воспитатель. Буратино, ты понял, что такое остров?

Буратино. Остров - это часть суши, со всех сторон окружённая водой, но я не понял, откуда берутся острова. А вы, дети, знаете, откуда берутся острова? (ответы детей.)

Воспитатель. Буратино, ребятам трудно объяснить, откуда берутся острова. Давайте попросим Дедушку Зная помочь нам.

Хотите увидеть извержение вулкана? Попробуем это сделать. Подумайте, из чего можно сделать основание вулкана. Давайте склеим конус из плотного картона. Из чего сделаем жерло? Можно вставить внутрь конуса пустую пластмассовую банку. А секрет изготовления лавы узнаете, если будете внимательны. Помещаем в банку 1 чайную ложку соды, немного красной сухой краски и 5 капель моющей жидкости. А теперь внимание! Эта жидкость у меня с особым знаком. Что он означает? (Самому пользоваться нельзя.) Правильно, это уксус, и его можно наливать только взрослому. Я добавляю 5 капель уксуса. Что наблюдаете? Как я изготовила лаву?

В. Вулканы извергаются по - разному. Иногда они словно взрываются, выбрасывая магму вверх и в стороны. Огромная гора сотрясается от страшного грохота, огромная туча дыма и пепла поднимается над ней, каменный дождь осыпает склоны. А бывает, она вытекает «спокойно». Дедушка Знай, а у нас есть вулканы?

Д. 3. Да, есть и много. Почти все они находятся на Дальнем Востоке, Камчатке, Курильских островах (Показывает на карте).

В. Дети, давайте зарисуем вулкан. (Дети рисуют вулкан, и свои рисунки показывают дедушке Знаю).

Опыт № 3 «Как появляются горы?»

Задачи: познакомить детей с причиной образования гор: движением земной коры, вулканическим происхождением гор; научить детей самостоятельно изготавливать соленое тесто.

Материалы: лоскуты ткани, картинка с изображением гор, таблица опыта «Извержение вулкана», алгоритм приготовление соленого теста; миски, стаканы, столовые ложки; какао порошок, пищевой краситель коричневого цвета; большая коробка.

Описание.

В. Сегодня у деда Зная, гость — галчонок Любознайка. Смотрите, в клюве у него что - то есть.

Г. Посмотрите, какая у меня есть картинка. Что на ней изображено? (Горы.) Как вы догадались? Может быть, вы знаете, как появляются горы? Объясните мне.

В. Этот вопрос интересует и ребят. Давайте выясним вместе. Помните, дедушка Знай нам рассказывал об образовании островов. Как они образуются? (В результате движения земной коры.)

Земная кора никогда не бывает в покое: то вздрагивает, растрескивается, то опускается, то собирается складками. В результате образуются острова, горы. Возьмите ткань и представьте, что это - земная кора. Теперь приведите в движение «земную кору».

Дети выполняют движения под платком.

Показать детям модель морского дна (В поддоне из пластилина слепить морское дно а подводными горами, ущельями и залить водой так, чтобы часть этих гор бала видна из под воды, словно острова.)

Дед Знай. Представьте, что мы плывем по океану на корабле. Если бы вода была такой же невидимкой, как воздух, то мы увидели бы дно океана вот таким (показ модели.) Что вы видите? Ровная ли поверхность у моря? Почему дно моря не ровное? Земная поверхность состоит из плит, которые всё время в движении. Эти плиты при движении могут находить одна на другую или встать, как крыша у дома (показ руками.) И тогда эти горные вершины поднимаются над уровнем океана, образуя острова. Покажите новые острова на нашем макете.

А бывает и по одному плиты опускаются вниз, и тогда происходят затопление островов - они уходят под воду. Добавим немного воды, и вы видите, как наши острова спрятались под водой? (показ на макете). Теперь вы поняли, как образуются острова?

Буратино. Дедушку Знай, а ты сам видел, как в природе поднимаются и опускаются под водой острова?

Дед Знай. Этого не видел ни я, никто другой. Чтобы образовался остров, нужны тысячелетия.

Опыт №4 «Как происходит извержение вулкана?»

Задача: познакомить детей с природным явлением - вулканом, причиной его извержения.

Материалы: картинка с изображением вулкана, карта России; поддоны, картон, клей; сода, уксус; сухая красная краска, моющая жидкость; листы бумаги, цветные карандаши; чайные ложки, пипетка.

Описание. К детям в гости приходит дедушка Знай.

В. Дедушка Знай, сегодня дети хотят задать тебе вопрос «Что такое вулкан?».

Д.З. прежде чем ответить на этот вопрос, я расскажу вам легенду. Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело: стоять у наковальне, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузнецу в нутрии высоченной горы. А гора стояла прямо по среди моря. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия на вершине горы с оглу штильным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. «Вулкан работает», - со страхом говорили люди и уходили жить подальше от этого места. С тех пор люди все огнедышащие горы стали называть вулканами.

Воспитатель показывает иллюстрацию вулкана и организует обсуждение. Какой формы вулкан? На что похожа верхняя часть вулкана? (На кратер.)

В. Кратер вулкана - это огромная чаша с крутыми склонами, а на дне - красновато - оранжевая пасть - это жерло, дыра, уходящая глубоко в землю. Огненная жидкость, выходящая из вулкана, называется лавой.

МАРТ

Опыт №1 «Выращивание растений из морковных верхушек».

Материалы: песок, мелкая ёмкость, верхушки моркови.

Наполните ёмкость песком. Обильно полейте водой. Посадите верхушки в песок срезами вниз. Поставьте на свет. Поливайте в течении недели. На верхушках вырастут зелёные стебли и листья.

Опыт №2 «Корень имеет тонкие волоски, по которым впитывается вода в основной

Корень».

Чтобы наглядно показать, как через корень по стволу поднимается вода, проделайте опыт. Возьмите тарелочку с подкрашенной водой, опустите туда гигроскопический материал (марлю). Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх, окрашивая все выше и выше материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие волоски, по которым впитывается вода.

Опыт №3 «Влияние силы тяжести на рост растений».

Возьмите домашнее растение, несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В течение недели наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья поворачиваются кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое стимулирует рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель тянется вверх.

Опыт № 4 «Путешествие Капельки»

Задачи: познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега; расширить представление детей о значении воды для жизни человека; развивать социальные навыки у детей: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра, доказывать правильность своего мнения.

Материалы: электрический чайник, холодное стекло, иллюстрации на тему «Вода», схема «Круговорот воды в природе», глобус, таблицы.

Описание. Воспитатель беседует с детьми и загадывает им загадку:

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Вода)

В. Догадались, о чём мы будем сегодня говорить? Мы с вами продолжим говорить о воде. На Земле вода содержится во многих водоёмах. Назовите их.

В. Вы видите, как наша земля морщится, горбится, и начинают расти горы, а между ними образуются глубокие ущелья. Примерно так происходит и в природе. Горы могут возникать и в результате «работы» вулканов.

Г. Как?

В. Вспомните и расскажите, как извергался у нас вулкан, когда мы проводили опыты.

Когда начинается извержение вулкана, из его жерла бьёт фонтан. Вместе с магмой, которая находится под земной корой, вверх устремляются камни, пепел, грязь. Всё это падает на землю. Лава застывает и постепенно на этом месте образуется гора, которая постепенно увеличивается. Горы - это самые высокие участки Земли. Некоторые горы настолько высоки, что их вершины прячутся в облаках.

Г. А мы можем образовать горы? Так хочется их увидеть!

В. Мы можем сделать горы понарошку - макет горы. Из чего мы можем их сделать? Хотите попробовать слепить их из солёного теста? Тесто вы сегодня попробуете сделать самостоятельно. В этом вам поможет наша подсказка - схема. Как вы думаете, какого цвета должны быть горы? Как получить нам коричневый цвет? (Можно потом покрасить коричневой краской.) Это правильно, но есть ещё один способ: Добавить в тесто какао - порошок или пищевой краситель. Попробуйте, кто как хочет. Берите необходимые вещества, посуду. Дети по схеме готовят тесто, затем лепят горы, соединяя горы на общей площадке (в коробке).

В. Горы у нас получились разные по высоте. Так и в природе: со временем под воздействием дождя, ветра и льда горы медленно разрушаются, форма их изменяется, они как бы оседают и становятся более пологими.

Г. А кто живёт в горах? (Дети называют известных им обитателей гор).

В. Галчонок, мы приглашаем тебя к нам в группу. У нас есть много книг о природе, и ребята покажут и расскажут, кто живёт в горах. Макет высохнет, и мы заселим его животными, будем играть.

АПРЕЛЬ

Опыт № 1 «Как образуются метеоритные кратеры?».

Задачи: смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования; уточнить представление детей т Солнечной системе: о планетах, звёздах; развивать умение действовать по алгоритму.

Материалы: Мука, большой поднос с высотой края 2-3 см; ложка, линейка, кусок полиэтилена; иллюстрации с изображением метеора, комет, карта «Солнечная система»; карточки с алгоритмом действий.

Описание. В гости пришёл Незнайка. Он рассказывает, что недавно побывал на Луне. На память об этом путешествии он дарит детям карту «Солнечная система». Воспитатель и дети рассматривают карту. Что вы видите на карте? Какие планеты вы узнали? Какие звёзды вам знакомы? А слышали ли вы про какие -то звёзды с хвостами? А иногда на небе появляются странные, «хвостатые» звёзды. Называют их кометами. Раньше люди их очень боялись. Теперь, когда есть телескопы, люди рассмотрели их и не боятся.

Ты меня увидишь в небе,

Я хвостата, не хвастлива.

Не планета, не ракета, А зовут меня (комета).

В. Кометы редкие гости в нашей Солнечной системе. Комета - раскалённый шар, за которым тянется хвост. А шар состоит из твёрдых частиц и льда, окутанных туманной оболочкой, которая называется комой.

Помимо планет и их спутников вокруг солнца вращается много всевозможных космических обломков. Слышали ли вы что - то о метеорах? Что это такое? Метеор - это космический обломок. Размеры их - от мелких песчинок до увесистых булыжников. Метеориты могут приземляться на Землю в целом виде, а так же в виде града обломков. На месте падения остаются кратеры. Что это такое? Можем ли мы увидеть метеоритные кратеры?

Н. А у нас в Цветочном городе мы смоделировали метеоритный кратер. Знайка зарисовал наш опыт, и я принёс вам картинки. Посмотрите!

В. Незнайка, но здесь непонятно, с чего начать опыт.

Н. Я очень торопился к вам и по дороге уронил картинки. Вот они и перепутались.

В. Давайте посмотрим картинки внимательно, может быть мы сами догадаемся, как их разложить по порядку. (Дети рассматривают картинки.), обнаруживают цифры - подсказки. С чего мы начнём? (Приготовим муку.) Для чего она нам нужна? (Надо насыпать её в поддон.) Чем лучше её насыпать? (Совочком.) Сколько надо насыпать муки? (Целый поддон.) Что нам подсказывает вторая картинка? (Надо выровнять слой муки с помощью линейки.) Что мы должны делать дольше? (Насыпать муку в ложку и перенести в поддон.)

Н. А вот и не отгадали! Муку надо бросать в поддон. Можно вставать на разные предметы и бросать сверху. Это так интересно и весело.

В. Незнайка, это, конечно, очень весело, но мука же разлетится по всему полу, для этого мы расстелем полиэтилен. Затем воспитатель ставит поднос с мукой на пол и дети выполняют опыт, вставая на разные возвышенности (скамейка, стульчик.) Почему ямки получаются разными. (Чем выше встанешь, тем глубже ямка.) На что похожа поверхность с мукой? (На метеорит, упавший на поверхность Земли или Луны.)

Опыт № 2 «Почему в космос летают на ракете?».

Задача: уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета.

Материалы: листы бумаги, воздушные шары, коллаж «Все, что летает», изображение ракеты.

Описание. В гости к детям приходит Незнайка и приносит фотографию ракеты

Н. сегодня я принес вам фотографию ракету, на которой летал на Луну. Мне понравилось путешествие на ракете. Но в следующий раз мне хотелось бы полететь на самолете, потому что ракета летит быстро, и я не успеваю все рассмотреть в иллюминатор.

В. Можно ли летать в космос на самолете?

Н. Конечно, можно.

В. А вы дети, как думаете, можно ли полететь в космос на ракете? Помните, в энциклопедии мы читали, что самолет в космос не может полететь, потому что там нет воздуха? Для чего самолету воздух? Самолет взлетает и летит, как бы опираясь крыльями на воздух, как делают это и птицы. Что бы это представить, давайте сильно подуем под листком бумаги. (Дети выполняют).

В. Что видите? (Листок начинает подниматься.) В космос попасть не так — то просто. Помните, мы говорили с вами о силе тяготения? Земля наша очень сильная: все притягивает к себе и никуда от себя не отпускает. Чтобы преодолеть земное притяжение, надо очень быстро лететь. Ни автомобиль, ни самолет не могут так быстро передвигаться. И только у ракеты есть такой мощный двигатель, который может разогнать ее до такой скорости.

Н. значит, ракета - пока самый быстрый вид транспорта на Земле?

В. Да, Незнайка, она быстрая, благодаря тому что у ракеты особый двигатель - реактивный. (Рассматривание картинки с изображением ракеты.) Перед стартом баки ракеты загружают горючим. По команде «Зажигание!» горючее вспыхивает и начинает гореть, превращаясь в раскаленный газ. Газ с огромной силой вырывается в узкое отверстие в днище ракеты - сопло. Струя газа летит в одну сторону, а ракета от его толчков - в противоположную. С помощью руля управляют струей вылетающих газов, и ракета летит в нужном направлении. Хотите увидеть, как работает реактивный двигатель? Надуйте воздушный шарик и крепко сожмите

Горлышко. (Дети выполняют.) Что в нутрии шарика? (Воздух.) Воздух внутри шарика не может вырваться наружу. Разожмите пальцы. Что изменилось? Воздух устремился наружу. Действие воздушной струи вызвало реакцию противодействие, и шарик полетел в противоположном направлении от выходящей из него воздушной струи.

Н. так работают все реактивные двигатели?

В. Да, незнайка, именно так.

Опыт № 3 «Гром и молния».

Предложите ребятам познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводится в темной комнате. Понадобятся 2 надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите чем - ни будь шерстяным, например, варежкой или шарфом. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры — как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.

Опыт № 4 «Почему не тонут корабли?».

Задачи:         выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом.

Материалы: таз с водой; предметы: деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые, пробка, кусок пластилина, перья; спичечные коробки, упаковка из - под яиц, фольга, стеклянные шарики, бусинки.

Описание. В гости к детям пришёл Почемучка. И принёс много разных предметов.

П. Я бросал эти предметы в воду. Одни из них плавают, а другие тонут. А почему так происходит, не понимаю. Объясните мне, пожалуйста.

В. Почемучка, какие предметы у тебя утонули?

П. Я теперь уже не знаю. Я, когда шёл к вам, все предметы сложил вместе в одну коробку.

В. Ребята, давайте проверим плавучесть предметов. Как вы думаете, какие предметы не утонут? (Дети высказывают свои предположения).

В. А теперь проверьте свои предположения и зарисуйте результаты.

Какие предметы плавают? Все ли они легкие? Одного ли размера? Все ли они одинаково держатся на воде? Что произойдёт, если соединить предмет тот который плавает с тем который тонет?

Прикрепите небольшой кусочек пластилина к трубочке для коктейля, чтобы она плавала стоя. Постепенно добавляйте пластилин, пока трубочка не утонет. Теперь, наоборот, понемногу снимайте пластилин. Сможете ли вы сделать так, чтобы трубочка плавала у самой поверхности? (Трубочка плавает у поверхности, если пластилин расположен равномерно по всей длине.)

Плавает ли пластилиновый шарик в воде? (Проверяя, узнают, что тонет.) Будет ли плавать пластилин, если из него слепить лодку? Почему так происходит?

В. Кусок пластилина тонет, потому что весит больше, чем вытесненная им вода. Лодка плавает, потому что тяжесть распределилась на большой поверхности воды. И настоящие лодки так хорошо держатся на поверхности воды, что в них перевозят не только людей, но и разные тяжелые грузы. Попробуйте смастерить лодку из разных материалов: спичечные коробки, из фольги, из коробки из — под плавленого сыра, из коробки из - под яиц, из пластмассового подноса или блюдца. Какой груз может перевести ваша лодка? Как нужно распределять груз на поверхности лодки, чтобы она не утонула? (Равномерно по всей поверхности.)

П. А что легче: тащить лодку с грузом по земле или везти по воде? (Дети проверяют и дают ответ Почемучке.)

П. Почему не тонут корабли? Они же большие, тяжелее лодки?

В. Предмет плавает на поверхности воды благодаря равновесию сил. Если вес предмета соответствует его размеру, то давление воды уравновешивает его вес и предмет плавает. Форма предмета тоже имеет большое значение. Форма корабля удерживает его на воде. Это происходит потому, что внутри его много воздуха, благодаря этому он лёгкий, несмотря на огромные размеры. Он вытесняет больше воды, чем весит сам

МАЙ

Опыт № 1 «Мяч светит отраженным светом»

Зажжем в темной комнате электрический фонарь и его свет направим на белый мяч. Если смотреть на мяч из темноты, то он кажется ярким. Свет фонаря освещает мяч и отражается от него. Такой свет называют отраженным. Если фонарь погасить, то мяч в темноте становится невидимым, потому что он не излучает собственного света.

Опыт № 2 «Звучащая монета»

Материал: 2 - литровая бутылка из - под газировки, монета размером с диаметр горлышко, стакан воды.

Описание. Положите пустую не закрытую бутылку минут на 5 в морозильник. Выньте бутылку из морозильника и сразу же закройте ее мокрой монетой. Монету перед этим смочите, окунув в стакан с водой.

Через несколько секунд монетка, подскакивая и ударяясь о горлышко бутылки, начинает издавать звуки, напоминающие пощелкивание. Вещества при охлаждении сжимаются. Охлажденный воздух в бутылке сжимается. Когда мы вынимаем бутылку из морозилки, воздух нагревается и начинает расширятся. Расширяющийся воздух отрывает монету от горлышка и приподнимает ее с одной стороны - монета звучит.

Опыт № 3 «Как маскируются животные?».

Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая птичка исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик' отражают свет, который за тем попадает нам в глаза. Красный цвет — не чистый, он в себе содержит желтый. Этот желтый цвет сливается с желтым на картинке, и глаз не в состоянии отделить

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64 «Пингвиненок».

Конспекты занятий- экспериментирования.

Старший дошкольный возраст

Подготовила

Воспитатель высшей квалификационной категории: Баталова Т.И.

г. Нижневартовск.

Конспект занятия

Тема «Мы - геологи».

Старший дошкольный возраст.

Мы - геологи

Цели:

• Познавать "наощупь" свойства вещества: твердость, мягкость, плавучесть.
• Учить сравнивать и различать вещества по их состоянию.
• Развивать умение самостоятельно выстраивать гипотезу перед началом экспериментирования и сравнивать её с результатом.

Предварительная работа: Сбор различных камней для коллекции, сюда же входят искусственные камни (кирпич, асфальт, керамзит и др.), а также камушки самоцветы: бирюза, янтарь, яшма, сердолик. Чтение и обсуждение сказок П. Бажова.

Ход занятия

К детям приходит гном со шкатулкой и письмом от своих братьев-гномов.

Письмо гномов.

«Здравствуйте, дорогие друзья! Пишут вам братья гномы, из маленькой горной деревушки. Рядом с нами течет горная река. В горах все так необычно: облака и птицы оказываются под вами, а не над вашей головой. Но самое дорогое для нас находится под землей. Мы, гномы, постоянно ищем камни-самоцветы и делаем украшения. Некоторые посылаем вам в подарок. Камни бывают такими разными! Любому человеку, а тем более гному, камень может рассказать очень многое. Нужно лишь уметь раскрывать его тайны.

В горах мы часто встречаем людей, которые ищут камни, - геологов. Они считают, что любые камни интересны. Может они и правы. Чтобы суп был солен, нужна соль, а соль это тоже камень. У каждого камешка своя история, свои интересные свойства. Мы, гномы, приглашаем вас в горы, где спрятали много разных камешков. Пусть каждый из вас найдет свой камень и узнает его секрет. Удачи Вам!

Гномы-хранители камней.

Воспитатель с детьми рассматривают содержимое шкатулки гномов и обсуждают вопросы:

• Для чего нужны эти предметы? (Это украшения, для красоты).
• Из чего они сделаны? (Из разных камней)
• Похожи ли эти камешки на те, которые мы находим на улице?
• Могут ли они быть родственниками?
• Для чего камни нужны в природе?
• Где можно обнаружить камни?

Воспитатель предлагает детям стать геологами и отправиться на экскурсию в горы, на поиски камней, которые спрятали гномы.

Дошкольники в рабочих фартуках направляются к большому макету горы, на котором спрятаны различные камни и ищут их. Затем все вместе рассматривают их и отвечают на вопросы.

• Вы нашли разные или одинаковые камни? (У всех детей они разные).
• Ваши камни это объекты природы или нет? Почему вы так считаете?
• Камни это живая или неживая природа?

Дети складывают камни в рюкзаки и отправляются в лабораторию. На пути им встречаются преграды, нужно перепрыгнуть через дугу, перешагнуть через ручей, пройти по камушкам, держась за веревку. (Физкультминутка).

В лаборатории дети становятся учеными и исследуют камни с помощью лупы и разных материалов. Результаты исследования заносят в специальную таблицу. Воспитатель направляет исследовательскую деятельность детей.

Опыт 1.

Рассмотрите камни через лупу и отметьте в тетради, в таблице, какого цвета ваш камень. (Дети делают зарисовки цветными карандашами).

Опыт 2.

Потрогайте камень. Какой он на ощупь гладкий или шероховатый?

Опыт 3.

Что еще можно обнаружить на вашем камешке? сколы, трещинки, узоры, следы древних животных или растений и т. п.

Если они есть, то поставьте (+), если нет(-). Поцарапайте камень ногтем. Если царапина осталась, то ваш камень мягкий, поставьте в таблице букву «м», если не осталось, то «т». Затем камни можно поцарапать гвоздем, монеткой если следа нет, то камень самый твердый.

Опыт 4.

Проверьте, что будет, если мы выдавим сок лимона на камень. Например, мягкий известняк начинает «шипеть», на этой поверхности появляются мелкие пузырьки. (Воспитатель, а затем и дети проводят соответствующий опыт, результат заносят в таблицу). Оказываются, некоторые камни «шипят» на лимонный сок, а некоторые — нет, это происходит потому, что у них разный состав

Опыт 5.

• Опустите камень в воду. Что происходит? Он тонет или плавает. Отметьте результат в таблице
• Все ли камни, которые мы нашли в горах тонут? (Например, керамзит или пористый туф останутся на поверхности воды».
• Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду?

Опыт 6

Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке. Он теплый или холодный? Подержите его в кулачке, а затем снова прислоните к щеке. Изменились ли ваши ощущения? Стал ли камень теплее?

После окончания экспериментирования дети с помощью таблицы рассказывают о свойствах своего камня.

Таблица исследования камня

Затем дети идут к столикам, на которых выставляют разнообразные камни, которые использует человек, иллюстрации домов из камня. Воспитатель предлагает рассмотреть экспонаты и рассказывает о них, например:

• У древних людей не было спичек, они высекали огонь из камня, который называется кремень. (Воспитатель показывает, как это делалось после, после чего дает детям понюхать камень). Кремень - твердый, прочный камень. Люди говорят: «Крепкий - как кремень». Из этого камня древние люди делали ножи, топоры и наконечники для стрел.
• из других камней люди научились строить дома, дворцы, лестницы.

городах прочно держат гранитные берега. (Дети рассматривают соответствующие иллюстрации)

Затем дошкольники самостоятельно рассматривают поделки из камня, иллюстрации искусственные камни. Воспитатель спрашивает, встречаются ли эти камни в природе: для чего человек их делает; похожи ли они на природные камни; чем от них отличаются.

Тема «Знакомство с ветром».

 (Старший дошкольный возраст).

Цель: познакомить детей с тем, что ветер — это движение воздуха, обсудить роль ветра в природе и в жизни людей.

Материалы и оборудование: небольшие емкости для каждого ребенка (можно использовать упаковочные материалы) с водой. Для привлекательности можно создать Белое, Черное, Красное, Желтое моря, подкрасив воду. Заранее сделайте с детьми устойчивые парусные кораблики (они не должны быть слишком маленькими, в противном случае, как показывает опыт, они сразу переворачиваются в воде). Красиво смотрятся кораблики с разноцветными парусами. Подготовьте заранее веера (лучше сделать их вместе с детьми). Понадобятся также небольшие емкости с песком (или банки) и трубочки для коктейля, иллюстрация песчаной пустыни.

Примечание. Элемент игры — на занятиях дети становятся «ветрами».

Опыт 1. Дети дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем больше волны (но во всем нужно знать меру, если подуть слишком сильно, море вообще исчезнет!).

Опыт 2. Дети «отпускают» парусные кораблики в большое плавание (помещаем в мисочки с водой) и дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли движутся благодаря ветру. Экспериментируем: что происходит с корабликом, если ветра нет? а если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение.

Опыт 3. Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Можно взять и настоящие веера, которые вы, например, приготовили для костюмированных танцев. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А, как ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы во время опытов дети делали как можно больше самостоятельных выводов).

Опыт 4. А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором.)

Хорошо показать картинки с изображением женщин в костюмах прошлого века, с веерами.

Опыт 5. Поставьте перед каждым ребенком емкость с довольно высокими краями и с небольшим количеством песка. Для повышения безопасности исследований можно использовать стеклянную банку с сухим песком, закрытую крышкой с дырочкой, вставив в дырочку резиновый шланг. Песок в емкости (банке) — имитация пустыни. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. На песок в емкости нужно дуть через соломинку для коктейля, в банке — через резиновую трубку, тогда он не будет разлетаться в стороны. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой, но только песчаные. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик.

Творческое задание. Предложите детям рассмотреть картину с изображением песчаной пустыни с барханами и предположить, почему в песчаной пустыне появляются такие холмы. Важно, чтобы дошкольники, вспомнив предыдущий опыт, пришли к выводу, что их создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, возникает много разных холмов. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Опыт 6. Рассмотрите иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, что-то им тут не нравится. А что именно, вы сейчас выясните с детьми. «Посадите» (воткните) в песок палочку или сухую травинку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать, со временем песок почти засыплет все ваше «растение». Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети при помощи соломинки осторожно выдувают песок из-под палочки). В конце концов песка возле «растения» почти не останется, оно упадет. Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений. Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

Тема «Воздух».

(Старший дошкольный возраст)

Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.

Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.

Ход занятия

Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук, приглашает детей в группу, загадывает загадку:

"Через нос проходит в грудь и обратный держит путь, он невидимый, но все же без него мы жить не можем".

(Воздух).

Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.

• Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
• Можем ли мы его увидеть?
• Нет, он невидим.
• Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
• А чем воздух пахнет?

Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах (апельсина, духов, чеснока, лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?

Воспитатель: вы почувствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (Нет).

• Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (Воздух).
• А в не надутых шарах есть воздух?
• Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (Можно взвесить).
• Чем будем взвешивать? (Чашечными весами).

Дети берут шары, укладывают их на весы.

• Какой шарик тяжелее? (Надутый)
• Почему? (Воздух имеет вес).

Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?

Дети приставляют ко рту шарики.

Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?

Он достает из сумки — холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.

• Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
• Как можно теперь сдуть шарик? (Дети отвечают: снять с бутылки).

Воспитатель:

• Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
• Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди
• Первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.

Воспитатель:

• Ой, нам пора посмотреть, что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся. (почему?. При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
• Насосом (отвечают дети)

Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.

• А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.

Схема - подсказка

1. Воздух невидим.
2. Воздух имеет вес.
3. При нагревании воздух расширяется.
4. При охлаждении воздух сжимается.
5. Воздухом дышат люди и животные.

В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 64 «Пингвиненок».

Консультации

по формированию у детей старшего дошкольного возраста исследовательской активности.

                                                                                                 Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории:

Баталова Т.И.

г. Нижневартовск.

Тема «Как правильно научить ребенка наблюдать».

Приезжая с ребенком на дачный участок, ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой. (При этом нужно показать какую-нибудь травинку.) Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше и может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Еще я хочу, чтобы он принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать».

Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю, этот не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить». И посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова пойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном.

На следующий год ребенку нужно предложить свою собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней все, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чтобы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение поработать с ним совместно. Когда будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.

Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное - он начнет думать, анализировать.

Тема «Элементарная поисковая деятельность

в детском саду».

Маленькие дети любознательны. Среди вопросов, которыми они одолевают родителей и воспитателей, немало таких, как: Зачем чирикают воробьи? Как спят рыбы?» и т.п.

Те взрослые, которые отмахиваются от «докучных» вопросов ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственный рост, тормозят духовное развитие.

Наш долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло. Необходимо помнить, что самые большие потери интеллектуального фонда происходят на ранних стадиях в младенчестве и дошкольном детстве.

Организация в дошкольном учреждении элементарной поисковой деятельности поможет нам ввести детей в мир познания природы, пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира.

Несмотря на наглядно - образный характер своего мышления, дети могут познавать не только внешние стороны природных объектов и явлений, но и некоторые несложные взаимосвязи и закономерности. Показать детям такие взаимосвязи, раскрыть доступные их пониманию причины происходящих явлений - одна из важнейших задач воспитания.

Известно, что ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при условии; если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям возможность «Общаться», «Действовать» с объектами природы. Такими возможностями обладает эксперимент. Он позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых явлениях или объектах, повысить наглядность или доступность материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным и, наконец, наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.

В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается; во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируется элементарное понятие и умозаключение.

В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование:

1. Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотел узнать), например: тепло травке под снегом или нет?
2. Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать 2 объекта: 1 опытный, другой - контрольный, например, один посевы овса поливать, другие - нет.
3. Необходимо осуществлять руководство опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.
4. Один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все осознавали до конца и убедились в правильности выводов, а также в

повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.

5. При организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не принести вреда живым объектам.

Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Эти задачи могут быть выдвинутыми детьми. Практически они ставят их постоянно, задавая взрослым свои вопросы «Почему» и «Отчего». Например, на запрет не есть снег, дети говорят: «А почему нельзя есть снег?» Бесполезно объяснять им, что снег холодный, можно заболеть. «А мне не холодно, а я закаленный» вот такие будут ответы. Бесполезно утверждать, что снег грязный: он такой белый, чистый, сверкающий... Убедительно и наглядно эту проблему я решаю путем расстановки опыта. Так, поместив снег в белую миску, предлагаю посмотреть, что с ним будет после некоторого времени. Дети видят, что снег тает и образуется грязная вода. Кто положил сюда грязь. Никто! «Значит, снег был грязный», - делают вывод дети.

Познавательную задачу я могу поставить сама. Так готовясь к посадке семян и рассады цветов на клумбу, спрашиваю детей: Как нужно подготовить землю?

Иногда проблемная ситуация может быть обнаружена совместно.

Так прочитав сказку Одоевского «Мороз Иванович», спрашиваю: Почему рукодельница пожалела травку, а Мороз Иванович хитро улыбнулся и сказал, что травке под снегом не холодно. Почему он так сказал? Но ведь у рукодельницы от снега руки закоченели! Так холодно под снегом или нет? Дети вовлекаются в проблемную ситуацию и удивляются: «Как же так, Мороз Иванович укрывает травку снегом, а у рукодельницы от снега руки закоченели?!» Постепенно удивление перерастает в любопытство, а оно - в познавательный процесс. И тут наступает время спросить детей: «А как мы узнаем: тепло под снегом или холодно?» Это будет следующим этапом: поиск пути решения проблемы. Способы, предложенные детьми, могут быть самыми невероятными: «Закопайте меня в снег, я посижу там и скажу, тепло или холодно». Из всех способов может быть выбран самый, подходящий, причем его могу предложить и я сама.

Необходимо, чтобы все условия опыта были одинаковыми, кроме одного, который влияет на конечный результат. Это условие должно быть выделено. Например, где будет лучше расти овес: в темном или светлом месте?» Берем с детьми два одинаковых ящика с одинаковой почвой, с одинаковыми всходами овса. Договариваемся поливать одинаковым количеством воды из одинаковых леек. Разница же будет в том, что один ящик поставим на светлом подоконнике, другой - в темном месте.

Поскольку опыт - это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным или длительным.

Кратковременные наблюдения использую для установления свойств различных объектов природы, для их распознавания. Так, перед выносом

Термометра на улицу, предлагаю посмотреть на шкалу термометра и запомнить, где она находиться.

Выйдя на улицу, наблюдаем, как столбик опускается вниз. Почему это так происходит? Делаем вывод - термометр измеряет температуру воздуха. Любые изменения приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха. Длительные наблюдения при установлении причин природных явлений, связей, отношений, процессов роста и развития, например, условия прорастания семян, роль света, воды, подкормки для роста растений. В этих случаях длительное наблюдение необходимо разбивать на ряд кратковременных и последовательно провести их. Например, чтобы установить роль света для растений, сажали с детьми две одинаковые луковицы, поливали. Один поставили на шкаф, другой - на подоконник. Повторные наблюдения проводили, когда у луковицы на окне чуть «проклюнется» зелень.

В процессе длительного опыта нужно напомнить детям познавательную задачу, например, «Зачем мы эту луковицу поставили в шкаф? Что мы хотим узнать?» Наиболее яркие изменения в ходе длительного опыта зарисовываем. Когда опыт завершен, переходим к заключительному этапу. Детям предлагаю сравнить два объекта, используя дневник наблюдений, которые велись. Например, в опыте по сказке «Мороз Иванович» предлагаю детям сравнить воду в двух бутылках одна сторона на скамейке «открытая всем ветрам», а другая была закопана в сугроб. Дети убеждаются, что во второй бутылке вода теплее. «Чем же была защищена вода в бутылке от морозного ветра?» «Что мешало ему добраться до нее и заморозить?» И дети делают вывод: «Снег» После этого предлагаю детям подумать: почему люди сгребают снег на клумбы, газоны, под деревья и кусты.

Таким образом, в организации и проведении опытов можно четко выделить четыре этапа:

1. Постановка проблемы.
2. Поиск пути решения проблемы.
3. Проведения наблюдения
4. Обсуждение итогов и формулировка вывода.

При наличии у детей некоторого опыта, сформированного через наглядно - действенные методы; использую для проверки или для решения познавательных задач эвристические беседы, которые дают возможность установить причины разнообразных природных явлений при помощи рассуждений, направляя мысли детей в нужное русло. Например, во время прогулки при оттепели, что снег стал влажным, липким, если его сжать в руке - потечет вода. Ночью наступило похолодание, и на другой день образовался наст. Рассмотрев его с детьми, предлагаю догадаться, что случилось со снегом и почему. В ходе беседы выясняем, каким снег был вчера. «Мокрым, немного талым», - вспоминают дети.

Я предлагаю детям не только усваивать общие закономерности, но и видеть их конкретные проявления.

Элементарные опыты в самую разнообразную детскую деятельность игру, труд, прогулку и т.п. Например, пропалывая грядки, провела простейший опыт: половину грядки с редисом пропололи, а другую пропололи на 3-4 дня позже. Выдернутые спустя некоторое время редиски будут сопоставлены, сделан вывод: там, где сорняков нет редис крупнее, а с другой стороны ему мешают расти сорняки. Или в играх с водой выясняем с детьми, какие предметы в воде тонут, а какие нет, из чего прочнее запруды - из песка или глины, камней.

В уголке природы проводим опыты с семенами, растениями, животными. Например, поздней осенью, когда заметно похолодало и идет снег, выкапываем в клумбе кустики цветов и, посадив их в цветочный горшок, вносим с детьми в группу. Позже сравниваем их с теми, что остались на клумбе, делаем вывод об условиях роста растений.

Опыты могут быть включены и в другие виды деятельности. При этом познание природы детьми не будет происходить путем сообщения им какого - либо объема знаний, а станет такой же творческой деятельностью, как например игра.

Работая несколько лет по этой теме, я сделала вывод, что при постоянной работе с детьми постановка поисковых задач заставляет детей не просто услышать, что-то и через некоторое время даже забыть, не просто отвечать на вопросы, а с помощью опыта получить знания, установить связи. Знания, полученные таким способом, лучше и крепче усваиваются детьми. У них активизируется мыслительная деятельность, вызывается интерес к поиску, к самостоятельному решению задач, к догадкам на некоторые вопросы.

Тема: «Особенности организации опытно-экспериментальной деятельности».

Старшая группа. При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Дети, стоящие на пороге шести лет, должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так...», «Давайте посмотрим, что будет, если...» Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы. В противном случае имеет смысл строить педагогический процесс по системе, описанной для средней группы.

В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. Например: «Ребята, сегодня мы с вами посеяли семена, из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через 10 дней?» Каждый рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней, сверяя рисунки и реальные растения, устанавливают, кто из ребят оказался наиболее близок к истине. Иллюстрацией второго случая является такой пример: «Слава, ты собираешься посадить хомячка в эту коробку. Подумай, что надо сделать, чтобы он не убежал».

Выполнение работы. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельности детей повышается.

Расширяются возможности по фиксированию результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и пр.). Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности (по крайней мере, по сравнению со взрослым) пока невелика. Без поддержки со стороны педагога — хотя бы молчаливой — речь детей постоянно прерывается паузами.

Ребятам старшей группы становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено)», или: «Почему наша астра цветет зимой?» — «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации.

Поскольку сложность экспериментов возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания

часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах эксперимента.

Тема «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

«Как оттереть зеленую от травы коленку?»

Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений. Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией. Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.

Куда делся запах?

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.

Что такое упругость?

Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты. Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он резиновый? Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий. А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку:

"Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий". Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.

«Понятие об электрических зарядах».

Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку. Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит разделение электрических разрядов.

Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды, завинчивая - вы "закроете кран" своего умывальника.

«Куда делись чернила? Превращения».

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

«Делаем облако».

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

«Рукам своим не верю».

Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам?

«Всасывание воды».

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

«Своды и тоннели».

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш - и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

Тема «Воздух».

Старший дошкольный возраст.

Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.

Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.

Ход занятия

Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук, приглашает детей в группу, загадывает загадку:

"Через нос проходит в грудь и обратный держит путь, он невидимый, но все же без него мы жить не можем".

(Воздух).

Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались.

• Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
• Можем ли мы его увидеть?
• Нет, он невидим.
• Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.
• А чем воздух пахнет?

Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах (апельсина, духов, чеснока, лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?

Воспитатель: вы почувствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (Нет).

• Посмотрите, сегодня у нас в группе много воздушных шариков. Как вы думаете, что внутри этих шаров? (Воздух).
• А в не надутых шарах есть воздух?
• Какой шар тяжелее_ надутый или не надутый? Как проверить? (Можно взвесить).
• Чем будем взвешивать? (Чашечными весами).

Дети берут шары, укладывают их на весы.

• Какой шарик тяжелее? (Надутый)
• Почему? (Воздух имеет вес).

Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?

Дети приставляют ко рту шарики.

Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?

Он достает из сумки — холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой.

• Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
• Как можно теперь сдуть шарик? (Дети отвечают: снять с бутылки).

Воспитатель:

• Попробуем поставить его снова в холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.
• Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди
• Первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.

Воспитатель:

• Ой, нам пора посмотреть, что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся. (Почему? При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?
• Насосом (отвечают дети)

Детям предоставляется возможность надувать шары насосом и подарить их гостям.

• А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.

Схема - подсказка

1. Воздух невидим.
2. Воздух имеет вес.
3. При нагревании воздух расширяется.
4. При охлаждении воздух сжимается.
5. Воздухом дышат люди и животные.

В конце занятия дети благодарят воспитателя за новые знания и дарят шарики гостям.