Презентация: “Использование данных психолингвистики при формировании монологического высказывания детей старшего возраста ”. (пересказ)
В этой работе представлена система работы по формированию связного монологического высказывания у детей с ОНР. Использование данных психолингвистики позволяет повысить эффективность работы в данном направлении, т.к она строится на формировании умений и навыков составления пересказов через усвоение правил смысловой , содержательной и лексико - синтаксической организации связного монологического высказывания .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 prezentatsiya_ispolz._dan_psikholingv_v_razzv_svyaz_rechi.ppt | 2.9 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Речь ребенка с ОНР имеет ряд особенностей и характеризуется низким уровнем связной речи, поэтому формирование ее становиться главной и конечной целью всего коррекционного процесса.
Пересказ - этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи . Усвоения значительной части школьной программы основано на пересказе . Значение пересказа в формировании монологической речи : 1. Качественное и количественное обогащение словарного запаса 2. Практика употребления обогащенной лексики в активной речи 3. Формирование грамматического строя 4. Усвоение структуры связных высказываний 5. Развитие способности к речевому самоконтролю 6. Воспитание языкового чутья 7. Усвоение художественных приемов из средств русского литературного и устного народного языков. 8. Совершенствование и активизация познавательных процессов 9. Закрепления правильного звукопроизношения Использование данных психолингвистики позволяет повысить эффективность работы в данном направлении ,так как она строится на формировании умений и навыков ,составления пересказов через усвоения правил смысловой ,содержательной и лексико синтаксической организации связного монологического высказывания.
Психолингвистика – раздел психологии и языкознания, изучающий взаимоотношения языка, мышления и сознания - речевого поведения. Речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности . Ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явления языка и речи. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи .
Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность, т.е. решение всех задач развития речи во взаимосвязанности и взаимодействии при ведущей роли связной речи Направления Структурное Формирование разных структур уровней системы языка-фонематического, лексического, грамматического. Функциональное Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, речевого общения. Когнетивное,познавательное Формирование способности к элементарному анализу языковых и речевых явлений.
ЦЕЛЬ: Формировать у детей с ОНР осознанные умения и навыки пересказа через усвоение правил смысловой, содержательной и лексико-синтаксической организации связного монологического высказывания. ЗАДАЧИ: Формировать базу для обучения связному монологическому высказыванию (пересказу), через развитие сенсорной сферы ,навыков элементарного анализа Формировать глубинно-семантическую и поверхностную структуру предложения, с учетом последовательного овладения различными типами предложения в онтогенезе Обучать первоначальным навыкам связной речи, путем развития смыслового программирования пересказа и овладения языковыми средствами оформления связного текста Учить пользоваться при программировании текста разнообразными средствами соединения предложений в рассказе
Принцип комплексности Принцип дифференцированного подхода Принцип поэтапности Прин цип развития Принцип онтогенетический (Учет закономерности и последовательности формирования различных форм и функций речи ). Принцип учета личностных особенностей (имеет место при коррекции расстройств речевой деятельности, связанных с нарушением головного мозга (алалия,дизартрия)). Специальные принципы Принцип деятельностного подхода (Предполагает коррекцию нарушений речи с учетом ведущей деятельности ). Принцип системности и учета структуры речевого дефекта (Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта , определения ведущего нарушения , соотношения первичных и вторичных симптомов). Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения (С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения ). Принцип этиопатогенетический (Учета этиологии и механизмов речевого нарушения ) . Использования обходного пути (Применим в процессе преодоления тяжелых речевых нарушений ,когда имеет место создание новых функциональных систем на базе сохранных звеньев ).
Методы и приемы, используемые при обучении детей пересказу . Практические методы 1.Упражнения : Лексико-грамма тические Специальные коррекционные Эмпатические 2.Игры : Дидактические Подвижные Драматизации 3.Моделирование Графические схемы Иллюстративное панно Иллюстрации рассказа Детские рисунки сюжетных фрагментов Детские схемы (символическая аналогия) Иллюстрация пересказа одного ребенка другим Наглядные методы 1.Наблюдение 2.Рассматривание рисунков, картин 3.Просмотр диафильмов 4.Прослушивание магнитофонных записей 5.Показ образца задания ,способа действия Словесные методы : 1.Рассказ 2.Беседа 3.Чтение Приемы: Образец чтения произведения Вопросы Объяснение , пояснение Подсказ слова или фразы Повторение Педагогическая оценка детской речи
Этапы работы по формированию связной речи I Подготовительный этап (предварительная работа по двум линиям) 1 Интеллектуальное развитие , и прежде всего развитие мышления ; 2 речевое развитие : развитие понимания речи , обогащение лексики ,формирование грамматических категорий, исправление произношения. II Начальный этап- Овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов : развития мышления и речи . III Основной этап- Формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу , составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.
Пути: 1. Одновременная работа над всеми компонентами речевой системы осуществляется при максимальной концентрации на основной задаче каждого из этапов. 2. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы (при общей подчиненности всей работы основной задаче этапа) ведется методом устного опережения. Иными словами, создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. Направления: Пропедевтическая работа по формированию связного монологического высказывания. Работа над грамматическим оформлением предложения. Работа над текстом.
Поэтапное формирование первоначальных навыков монологической речи Третий этап-закрепление усвоенных навыков в самостоятельной речи детей . Задачи - научить детей правильно программировать рассказ, т.е. правильно расставить мысли в рассказе. Научить детей разнообразным средствам соединения предложений. Второй этап – формирование первоначального связного говорения Сюда входит формирование речи практическими методами и знакомство детей с правилaми строения связной-речи. З адачей этого этапа является развитие мотивационной сферы связной речи , пробуждение интереса к содержательной стороне текста, так и к выбору языковых средств. Первый этап - оpuентировочный. задачи: научить детей на слух различать образцы связной речи от таких образцов, которые не являются связными; накопить в памяти ребенка нормативные образцы связной речи, воспитать первоначальный контроль, ознакомить с некоторыми ориентирами рассказа.
В ходе работы необходимо: - оказать квалификационную педагогическую поддержку родителям; - создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; - помочь родителям создать в семье комфортную обстановку для развития ребенка; - выявить, раскрыть и поддержать положительные личностные качества родителей необходимые для сотрудничества со своим ребенком; - сформировать умеренный и спокойный стиль воспитания; - помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей; - разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая робота. Подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.
Основные задачи в работе с родителями: - установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; - объединить усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей; - создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимо поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; - повысить психолога- педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка; - оказать помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях; - обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.
Активные формы и методы работы с родителями: общие и групповые родительские собрания; анкетирование открытые занятия выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; участие их в подготовке праздников, досугов совместное создание предметно- развивающей среды работа с родительским комитетом группы беседы с детьми и родителями семейный вернисаж наглядно – информационное направление
Подборка диалогов, игр с диалогами; Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания; Наборы сюжетных картинок; Фланелеграф с комплектами картинок Серии сюжетных картинок Карточки- символы Опорные таблицы- схемы Игровой материал для драматизаций Различные виды театров Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования Книжки- малютки Детская художественная литература Речевые логические задачи Настольные игры, требующие объяснительной речи
Используя системный подход в обучении, специальное планирование работы по развитию связной речи, применение наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР мы получили хороший результат. Кроме того, дети демонстрировали некоторую положительную динамику и в тех видах монологического высказывания, обучения которым еще не проводилось в полном объеме, ограничиваясь работой пропедевтического направления или началом работы.
На основе осознанного овладение навыками и умениями в развитии связной речи приступить к формированию таких сложных навыков, как: пересказ без наглядной опоры, краткий пересказ, составление выборочного пересказа и овладение творческими видами рассказывания. Дальнейшее использование данной системы по развитию связной монологической речи. Продолжение совместной работы с родителями по обучению связной речи детей . Изучение и применение современных методических приемов по формированию осознанных навыков связных высказываний у детей с ОНР.