«Педагогические условия обеспечения психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении».

1. Информация об опыте

          Условия возникновения опыта.

Свою педагогическую деятельность автор опыта осуществляет  в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении  «Детский сад №9 комбинированного вида г. Нового Оскола Белгородской области» и  в МБОУ «Ниновская НОШ». Контингент детей  разнороден и представлен различными социальными слоями:  10%  - из семей служащих,   60%  - из семей рабочих, у   10% -  родители занимаются предпринимательством,    20%  семей – безработные. Наблюдая за деятельностью дошкольников, которые  продолжат обучение в МБОУ «Ниновская НОШ»,  автор заметил, что эмоциональные реакции и состояния детей разнообразны по силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым воздействиям), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием  задачи, характером материала, особенностями продукта), отношением других людей – взрослых и сверстников. Следовательно, педагогу необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания, ребенка, но и установить его причину.            Анкетирование, проводимое автором опыта,  показало, что особую тревогу вызывает сегодня эмоциональное состояние детей, их эмоциональное благополучие.

  Это и определило тему исследования «Педагогические условия обеспечения психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении».  Исследование автор проводил на базе МБДОУ «д/с 9» - два года, а затем проследил за эмоциональным благополучием  детей на констатирующем этапе,   то есть, в школе.  В эксперименте принимало участие 5 детей.

Взяв за основу работы примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования  «Детство» /Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и др. опираясь на программу И.А.Пазухиной «Давайте познакомимся!», целью которой является   осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт,  автор опыта  разработал  содержание своей работы.

           Автор опыта проверил самооценку детей при помощи  методики С.Г.Якобсон   «Лесенка» (модификация А.С.Чернышева, Т.И.Сурьяниновой). На основании полученных результатов был сделан вывод, что у 2 детей (40%) – имеется низкая самооценка, у 1 ребенка (20%) – самооценка адекватная, у 2 детей (40%) – завышенная самооценка.

Вторая проводимая диагностика – «Методика изучения восприятия детьми графических изображений эмоций» Г.А.Урунтаевой.  На основании полученных данных автор опыта сделал вывод, что 60% детей без ошибок распознают эмоции, 20% детей неправильно воспринимают такие эмоции, как горе, страх; 20% детей – гнев, удивление.

Далее была использована диагностика Г.А.Урунтаевой «Методика исследования способов выражения эмоций». По результатам исследования детей было замечено, что 20% детей выразительно, с применением эмоционвально-мимических средств общения воплощали  все подобранные ситуации; 80% детей воплощали эмоции менее выразительно.

Также проводилась рисуночная диагностика «Наша дружная группа» по выявлению взаимоотношений в группе. Результат показал, что существует раскол между девочками и мальчиками. Дети отказывались рисовать друг друга.

С помощью теста  А.И Захарова автор исследовал психические аспекты  здоровья ребенка на оценку тревожности и выявления психического напряжения. Отдельные признаки тревожности проявлялись у 60% детей, но они носили ситуативный характер, и оценены автором как выражение возрастных особенностей детей. Степень психического напряжения у мальчиков проявляется сильнее, чем у девочек.

Таким образом, с помощью экспериментальных методик  на первоначальном этапе было выявлено, что дети испытывают психо-эмоциональное напряжение,  имеют низкую самооценку. Значительная часть детей не дифференцируют такие эмоциональные состояния, как удивление, гнев, горе, страх. Поэтому становятся востребованными специальные педагогические воздействия, направленные на установление психо-эмоционального комфорта пребывания ребенка в учреждении.

             Актуальность опыта.

             Сегодня мы живем в очень непростом мире. Жизнь ставит нас в сложные ситуации, требующие адекватных решений. Только уверенный в себе, в своих возможностях человек может добиваться высоких результатов, развивать творческие способности и активно самовыражаться.

Одной из актуальных проблем является сегодня обеспечение  психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении. Никакое общение и взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять собственными эмоциями.

Актуальность проблемы заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы, педагогических условий обеспечения психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении, что создает базу для осмысленного усвоения знаний, что в последствии обеспечит эффективность их применения, так  как развитие эмоционально – чувственного мира ребенка, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса.

Распознавание и передача эмоций – сложный процесс, требующий от ребенка определенных умений и знаний. Эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Выражение ребенком своих чувств – важный показатель понимания им своего внутреннего мира, свидетельствующий о психическом состоянии, благополучии, перспективах развития.

В настоящее время закономерностью является то, что под действием ряда факторов (окружающая среда, общение со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации) у детей могут возникать негативные эмоциональные переживания: тревожность, выражающаяся в конфликтах и агрессии, неуверенность, определяющаяся замкнутостью  и депрессивностью.

Наше предназначение в том, чтобы в детях, которых  воспитываем и обучаем, были заложены предпосылки гармоничной личности, чтобы в будущем им были свойственны такие качества, как духовность, умение видеть и творить красоту, стремление делать добро.

Современная педагогическая и учебно-методическая литература не предлагает  педагогу  целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность  процесса формирования эмоциональной сферы. Исходя из этого, автор опыта  выделяет  ряд противоречий: a) между пониманием педагогом своей роли в личностном развитии ребенка и его недооценке своего воздействия на эмоциональное состояния;  б) между желанием ребёнка находиться в состоянии эмоционального комфорта и неумением выбрать средства выражения своих чувств и переживаний в общении со взрослым и детьми.

  Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать уровень психологических свойств личности дошкольников, младших школьников, путей обеспечения преемственности  детского сада и школы, и недостаточной  технологической разработанностью этого процесса в условиях воспитания и  обучения.

            В результате возникает проблема: как организовать деятельность   по обеспечению  психо-эмоционального комфорта ребенка  в образовательном учреждении,    какие использовать педагогические воздействия,  направленные  на повышение психо-эмоционального состояния детей в период пребывания ребенка в образовательном учреждении.  

            Предлагаемый опыт направлен на устранение выше обозначенных противоречий, т.к. решает проблему обеспечения  психо-эмоционального комфорта ребенка  в образовательном учреждении, эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников, путем использования разнообразных видов творческой деятельности поискового характера, особенно в период к адаптации к условиям школьной жизни.

            Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке педагогических воздействий по обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении,  включение деятельности в систему   уроков с целью обеспечения  психо - эмоционального комфорта ребенка в учреждении через использование педагогических воздействий.   При этом использовались  различные пути актуализации субъектного опыта ребёнка, дальнейшего усложнения, обогащения и наращивания этого опыта в максимально возможном диапазоне.

            Практическим решением данной идеи являлись:  дидактический материал к непосредственной образовательной деятельности и урокам,  конспекты, а также разработка плана преемственности между дошкольным учреждением и школой по обеспечению психо-эмоционального комфорта (приложение №1).

            Длительность работы над  опытом.

            Работа по  обеспечению   психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении через использование педагогических воздействий  охватывала  период  с  2008 года по 2011 год и включала в себя три этапа. Первый этап – выбор темы, обоснование выбранной темы, анализ научной литературы, методическое и теоретическое осмысление проблемы.  Второй этап – разработка содержания и методики работы. Третий этап – анализ, систематизация, интерпретация полученных данных, прослеживание динамики работы с периода пребывания детей в детском саду и с последующим обучением в школе, формирование основных теоретических выводов, обобщение результатов.

Диапазон опыта

В опыте представлена система непосредственной образовательной деятельности в группах,  включение деятельности в систему уроков, а также  воспитательная работа. Для автора опыта   стало предельно ясно, что работу по проблеме психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении    необходимо проводить при каждой встрече с ним, а непосредственная образовательная  деятельность,  беседы как никакие другие,  подходят для решения этих вопросов.

 Теоретическая база опыта.

           Как обеспечить психо - эмоциональный комфорт ребенка в учреждении? Как реализовать потенциал его возможностей? Предоставь мы ему больше света, радости и интереса — и наполнится  мир  детских эмоций, образов!

            Огромный вклад  в разработку педагогических проблем, связанных с развитием эмоциональной сферы дошкольников внесли выдающиеся педагоги и психологи:  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин,  Я.З. Неверович.  Анализ психолого-педагогической литературы позволяло   определять  влияние эмоционального состояния на формирование детской личности и психологического здоровья, как процесса  совершенствования  именно своей личности, мышления, сознания, интеллекта; постоянного стремления создавать нечто новое, делать больше и лучше, чем прежде.

  В ходе работы над темой «Педагогические условия обеспечения психо-эмоционального комфорта ребенка в образовательном учреждении», автор опыта изучил  общие факторы, оказывающие благотворное,  либо неблагоприятное воздействие на создание  данного комфорта: педагогическое  воздействие (влияние педагога на сознание, волю, эмоции ребенка, на организацию его деятельности в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности); межличностный стиль решения конфликтов (подход к разрешению конфликтов, включающий  недопущение конфликтных ситуаций, сглаживание конфликтов); эмоциональная коммуникативность (социально- - психологический феномен, возникающий в процессе межличностного взаимодействия  в группах и контактных коллективах); гигиенические факторы (комплекс генеральных причин и условий, влияющих на охрану и укрепление здоровья детей в учреждении).

Психологическое здоровье формируется при взаимодействии внутренних и внешних факторов. Основным условием психосоциального развития признается спокойная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию взрослых, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение ребенком, представляют ему больше самостоятельности и независимости.

Российские психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн считают, что эмоции подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и условий вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

Это сложный процесс все более правильного и полного отражения в сознании ребенка общественных целей и задач, превращения их в убеждения, регулирующие его поведение, и составляет важнейшее содержание развитие социальной направленности потребностей и мотивов.  Технология развития эмоциональной сферы обеспечивает у детей  мотивацию к обучению, познавательной и творческой активности, что в результате способствует повышению знаний ребенка.

  У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций  и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.

  Способы поведения, которые мы, естественно демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для обеспечения психо-эмоционального комфорта детей в учреждении,  необходима специальная работа в этом направлении, связанная с появлением у них  новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

Новизна опыта:

            Опыт является      информационно-практический, заключающийся в реализации обеспечения психо-эмоционального комфорта в учреждениях, для создания возможностей осмысленного усвоения знаний.   

2.  Технология опыта

Цель педагогического опыта:  выявить  и обосновать  педагогические условия, повышающие эмоциональную устойчивость, способность противостоять стрессам, адекватно оценивать эмоции окружающих, проявлять свои эмоции и управлять ими у детей.

  Задачи: опыта:

            1.  Изучить методическую и педагогическую литературу.

            2.  Наметить основные пути работы и реализовать их на практике.

            3.  Разработать систему педагогических воздействий, направленных на повышение психо-эмоционального состояния детей в период пребывания ребенка в учреждении.                                      

            4.  Оценить результативность данного опыта.

На первом этапе автором опыта работы    были определены психологические средства, для использования в работе с детьми с целью обеспечения психо-эмоционального  комфорта ребенка в образовательном учреждении: ( приложение №2)

1. Диагностические: Захаров А.И, Тест – опросник «Эмоцеонально-волевая сфера», Бойко В.В, методика «Эмоциональная эмпатия», Гуткина Н.Н, методика «Домик»,  Эльконин Д., методика «Графический диктант», Забрамная С., методика «Несуществующее животное», Скрипкина. Т.П., методика формирования социальных эмоций детей 5-8 лет, Степанова Г., методика «Оценка эмоциональных проявлений» 

2. Коррекционные: методы – игровая терапия, рисуночная терапия, психогимнастика, куклотерапия,  релаксация, телесная терапия,   различного рода этюды, танцевальная терапия;  приемы – переживание положительных эмоций за счет возможности творческой саморегуляции. (приложение №3)

При использовании   методов психологических исследований автор опыта исходил из следующих позиций:

1. Неэкспериментальные психологические методы (наблюдение, анкетирование, беседа).

2.Диагностические методы (тесты).

3.Экспериментальные методы (естественный, моделирующий)

Из форм организации  деятельности автор  применял в своей работе: коллективную, групповую, парную, индивидуальную.

            Изучение многолетнего опыта работы педагогов и психологов,  

показывает, что формирование психо-эмоционального развития целесообразно начинать уже с первых дней пребывания ребенка в детском саду  с дальнейшим продолжением в начальной школе, так как психологическое здоровье является  необходимым    условием полноценного развития ребенка в процессе жизнедеятельности.

  Для реализации данной проблемы  автором опыта была  разработана  система педагогических воздействий,  направленных на создание  психо-эмоционального комфорта  в режиме дня в группе детского сада.  (приложение № 4).

Предложенная система педагогических воздействий включала в себя следующие компоненты:

- целостная и мотивационная деятельность как основа всей жизни ребенка в детском саду (методика «Доска настроения», «Коробочка добрых дел», «Минутка-пробудка»);

- профилактика и психологическая коррекция негативных эмоциональных состояний детей: тревожности, агрессивности (методика «Сонные игрушки», «Объединяющие игры  с педагогом», «Объединяющие игры с детьми»);

- целенаправленная работа по формированию положительного эмоционального состояния ребенка, развитию театрализованной деятельности, способности детей пользоваться пантомимикой, мимикой, жестами и закреплению навыков общения («Психологические игры для детей»).

Создавалась спокойная обстановка, предотвращающая ссоры между детьми, не допускались громкие разговоры между взрослыми и детьми, была разнообразная практика общения с детьми, проявляющая доверие и  уважение.  Этому помогали такие игры как «Клубочек», «Найди друга», «Дракон кусает свой хвост», «Угадай, что я почувствовал», а также дидактические игры, игры-драматизации,   ( приложение №5)

Не секрет, что многие дети не любят спать в детском саду, а значение полноценного отдыха трудно переоценить. Использование «Сонных игрушек» позволяло улучшить эмоциональный фон сна режимного момента, снять беспокойство.

Проведение ряда диагностических методик по выявлению эмоциональной сферы показало, что дети скованы в передаче эмоций, большинство детей не могут адекватно передавать то или иное эмоциональное состояние. Для решения этой проблемы разработана серия специальных игровых упражнений, были использованы различного рода этюды, психомышечные тренировки, сказкотерапия.  Сила образов литературных героев в том, что они обращены не только  к разуму, но и к чувствам «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь, с помощью воображения переносить в положение другого человека, мысленно стать на его место», утверждал Б.М.Теплов. С целью развития  у детей эмпатии, формирования навыков поведения проводился цикл этюдов на эмоциональное развитие. (приложение №6)

Так, на непосредственно образовательной деятельности в детском саду дети знакомились с эмоциональным проявлением радости, грусти, учились подбирать  нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику у себя на лице. Автор опыта совершенствовал умение изображать   ту или иную эмоцию, используя для этой цели этюды на эмоциональное развитие, коррекционные игры и упражнения на преодоление застенчивости, замкнутости, неуверенности в себе. 

Значительная роль в развитии и воспитании у ребенка эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

В ходе исследования автору опыта  встречались  родители, которые твердо убеждены, что в наше время - время научно-технических достижений и прогресса - многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми. Автором было   определено, что воспитание эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важно:

- эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей;

- представление родителей об идеальных качествах, которые они желали бы видеть у своего ребенка в недалеком будущем.

В 2008 – 2010 годах  в детском саду  автор опыта  организовал клуб «Молодая семья» (приложение №7). Работа клуба повышала  компетентность родителей, вызывала  интерес к проблеме, вселяла  уверенность в своих силах, сплачивала  коллектив родителей, давала  возможность познакомиться с опытом семейного воспитания, обменяться мнениями. Все общение участников было построено на принципах добровольности, демократичности, личной заинтересованности, направлено на максимальную результативность встречи всех участников. Родители постепенно начинали  понимать меру своей ответственности, когда видели  результаты своих нелегких усилий. Успехи окрыляли  и вселяли  уверенность, неудачи огорчали, но это всегда лучше, чем равнодушие.

Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно участие родителей в этих играх. Это способствует образованию у родителей другой точки зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре они как бы заново открывают для себя детей, познают их внутренний мир, и взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными. Важное  значение имеет здесь перемена ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком - роли родителя. Это помогает им лучше понять и принять друг друга (приложение №8)

Большое значение при переходе ребенка из детского сада в школу для обеспечения психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении имеет взаимосвязь педагогического общения и эмоционального самочувствие ребенка. Можно с уверенностью сказать, что через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания.

Педагогическое общение - процесс сложный, многослойный. Оно представляет собой процесс непрерывно развивающихся и изменяющихся форм общения, которые образуют динамическую коммуникативную систему. Эмоциональное развитие ребенка предполагает не только наличие у ребенка природной эмоциональности, но и поддержку со стороны взрослого, соответствующую условиям его субъектной позиции, а также благоприятную основу.

Автором была  проведена большая работа по данному направлению, которая заключалась в доверительном общении с детьми, детей между собой, реализовалась при помощи «Объединяющих игр со взрослыми», «Объединяющих игр с детьми», направленных на профилактику и психологическую коррекцию негативных эмоциональных состояний детей, а также целенаправленная работа по формированию «умных» эмоций, развитию способностей детей управлять своим настроением и закреплению навыков общения.

          А  как  воспринимались  детьми музыкальные  произведения, которые автор опыта использовал  для обеспечения  психо-эмоционального комфорта в группах старшего дошкольного возраста и классах! (приложение №9)

 Вся работа  по данной проблеме   была подчинена задаче воспитания активного и гармонически развитого человека,  целенаправленного формирования у него социальных эмоций и чувств.

Работая над темой опыта, автор  изучил  некоторую методическую литературу, которая позволила выявить ему  особенности эмоционального развития от старшего дошкольного возраста до младшего школьного:  формирование эмоционального предвосхищения, высших чувств и их изменения. Развитие эмоций и социальных мотивов является центральным звеном в сложном и длительном процессе формирования личности.

Эффективность реализации разработанной системы определяло личностно-ориентировочный подход к детям, установлением доверительных отношений  взрослых с детьми, созданием добрых традиций, обучением детей способам управления эмоциональным состоянием.

Реализация системы педагогических воздействий, направленных на обеспечение психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении, позволило автору опыта повысить уровень психо-эмоционального состояния детей.

 3. Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась  в течение 3-х  лет посредством исходного, текущего и итогового мониторинга. Конечно, существуют большое количество психодиагностических диагностик эмоциональной сферы детей. Автор опыта  отобрал ряд доступных, не сложных, эффективных  методик, таких как: «Методика исследования самооценки» С.Г.Якобсон;  «Лесенка» (модификация А.С.Чернышева, Т.И.Сурьяниновой);  тест – опросник А.И.Захарова, «Методика изучения восприятия детьми  графических изображений эмоций», «Методика исследования способов выражения эмоций», а также использовала методику «Доска настроения». Так как очень  важно, чтобы дети правильно понимали и соотносили графические изображения эмоций с собственным состоянием,   он  руководствовался  методикой  «Коробочка добрых дел», в которую собирались все хорошие дела за целый день. В конце дня предлагалось вспомнить детям все хорошие дела, которые они совершили, нарисовать и положить в коробочку. По окончанию  недели все добрые дела зачитывались вслух и анализировались. В группе и классе устанавливалось доверие и взаимопомощь. 

«Методика исследования самооценки» С.Г.Якобсон;  «Лесенка» (модификация А.С.Чернышева, Т.И.Сурьяниновой).        

Таким образом, на основании полученных результатов, автор опыта   сделал вывод, что проводимая  работа имеет позитивные результаты: низкая самооценка уменьшилась, ее имеет 1 ребёнок (20%); трое детей достигли адекватной самооценки (60%),  у  1 ребенка (20 %) она  завышенная.

Проводимая  диагностика «Методика изучения восприятия  детьми графических изображений эмоций» Г.А.Урунтаевой, показала, что 60% детей без ошибок распознают эмоции.    20% детей неправильно      воспринимают такие эмоции, как горе, страх, 20% - гнев, удивление. Все дети без ошибок называли и находили графическое изображение радости.    

 По результатам исследования средний балл у мальчиков равен 3,7, у девочек – 4,3. 60% детей выразительно, с применением эмоционально- мимических средств общения воплощали все подобранные ситуации. 20% воплощали эмоции менее выразительно. У 20% детей имеется низкий уровень воплощения эмоций. Многие младшие школьники  очень эмоционально демонстрируют ситуации, где нужно показать обиду, досаду, но с трудом показывают застенчивость и подлинную радость. При этом мальчики менее эмоциональны, чем девочки.

С помощью теста А.И.Захарова автор опыта исследовал психические аспекты здоровья ребенка на оценку уровня тревожности и выявления признаков психического напряжения. Отдельные признаки тревожности проявлялись у 50% детей, но они носили ситуативный характер и оценены автором  как выражение возрастных особенностей детей. Степень психического напряжения у мальчиков проявляется сильнее, чем у девочек (на 16%).

Анализируя результаты теста А.И. Захарова, автор опыта  сделал вывод, что наиболее благоприятное психо-эмоциональное состояние у девочек, а мальчики же, наоборот, реже чувствуют себя комфортно в учреждениях. Это обстоятельство требует более тщательного и глубокого анализа всех факторов, которые могут вызвать негативное настроение у мальчиков при посещении учреждения.

     Обобщая результаты тестирования можно отметить, что после апробирования опыта, у детей повысился уровень умения передавать различные эмоциональные состояния. Дети получили знания про эмоции и их проявления. У них повысился интерес к театрализованной деятельности, уровень театрального мастерства.

        Наблюдения  автора опыта  в   ходе  исследования    показали,   что   актуальными условиями повышения психо-эмоционального комфорта является:

-   доверительное дружеское отношение между детьми и воспитателями, а также положительное общение ребенка со сверстниками;

-   ежедневное использование ритуалов и традиций в процессе режима дня;

-   развитие у детей театрализованной деятельности;

-   воспитание у детей любви и интереса к художественной литературе;

-  насыщение эмоциональным и нравственным содержанием игр и занятий по всем разделам программы.

   Результаты исследования убедили автора в том, что  решающая роль в эмоциональном развитии принадлежит конкретным педагогическим  условиям, в которых живет и воспитывается ребенок, и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях.

4. Библиографический список.

1. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Нормы отклонения./ - М. 1990

2. Балакирева Т. Эмоции и дети.//Дошкольное воспитание. -2005. - №1.-с.9-12

3. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни. //Дошкольное воспитание. – 1991. -№11.-с.6-8

4. Выгоцкий Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.Т.4 Детская психология/сост.В.А.Кузнецов. – М.: Педагогика, 1983

5. Гладышева Н. Радость общения. //Ребенок в детском саду. – 2004. – №2

6. Громова Т.В. Страна эмоций/ - М. УЦ. Перспектива. 2002

7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. В мире эмоций/ - М. Айрис Пресс. 2004

8. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, опросники, тесты) / - Волгоград 2008

9. Дубровина И.В. О некоторых возрастных особенностях развития самооценки специфических способностей у младших школьников./ Тбилиси.1974

10. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи./ М., 1988

11. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте/ М., 1981

11. Изару К.Е. Психология эмоций. – СПб.: Питер. 1999

12. Иванова Н.Ф. /Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7лет. (диагностика, занятия, реколмендации)/Волгоград 2009

13. Кражева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. / - Ярославль: Академия развития. 1997

14.Кузнецова Л.В. Формирование нравственного здоровья дошкольников / М. ТЦ Сфера. 2003

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. /М.Просвещение.1985

16. Маневцова Л.М. Мир природы: ребенок. /СПб.1998

17. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных учреждениях /Издательство «Учитель» 2007

18. Панфилова М.А. Игротерапия общения. /- М.:Гном и Д.2005

19. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей /- М. Волгоград: Учитель.2009

20. Тулина Н.И. Эмоционально-психологический комфорт детей в детском саду//Управление ДОУ.2008

21. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия с детьми. /- СПб. 2005

22. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! / Санкт – Петербург «Детство-Пресс».2010

23. Рубинштей С.Л. Основы общей психологии./ СПб.: «Питер» 1998

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. /М.Издательский центр «Академия».1999

25.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.Н. Маленькие игры в большое счастье. /М.Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс. 2001

26. Шипицина Л.М., Дилько А.А. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./СПб.: Речь,2003

27. Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. Воспитатель и ребенок: эффективное воздействие. /Волгоград: Учитель.2009

28. Чистякова М.И.Психогимнастика /Москва. Издательство «Просвещение»., 1995

29. Эдда Ле Шан Психология  ребенка. Почему я веду себя так, а не иначе./Издательство Прайм – УВРОЗНАК. СПб.2008

30. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие ребенка. Методические рекомендации. /М. ТЦ Сфера,2008

Содержание приложения:

Приложение №1 План преемственности между дошкольным учреждением  и школой по обеспечению психо-эмоционального комфорта.

Приложение №2.  Психологические средства, используемые в работе с детьми по формированию эмоциональной сферы дошкольников.

Приложение №3. Игровая, непосредстенно образовательная деятельность, способствующая обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении.

Приложение №4. Система педагогических воздействий,  направленных на создание  психо-эмоционального комфорта.

Приложение №5. Дидактические игры для развития эмоциональной сферы детей.

Приложение №6. Этюды на расслабление, психомышечная тренировка.

Приложение №7.  План-программа заседаний клуба «Молодая семья» (система сопровождения родителей детей старшего дошкольного возраста).                      

Приложение №8. Совместные игры детей с родителями.

Приложение №9.  Перечень музыкальных произведений, использованных для создания психо-эмоционального комфорта детей в  учреждении.                                                                

                                                                                                     Приложение № 1

Пояснительная записка.

Работа по повышению  психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении осуществлялась как длительный целенаправленный  процесс, обеспечивающий положительно-эмоциональное состояние ребенка. Поэтому, был составлен план преемственности между дошкольным учреждением  и школой по обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении через использование педагогических воздействий.

Список использованной литературы:

1. Балакирева Т. Эмоции и дети.//Дошкольное воспитание. -2005. - №1.-с.9-12

2.  Марковская И.М. Тренинг взаимодействия с детьми. /- СПб. 2005

3.  Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М.:АРКТИ.1999

 4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. /- М.:Гном и Д.2005                                                                                                

 5. Пазухина И.А. Давайте познакомимся! / Санкт – Петербург «Детство-Пресс».2010

                                                                                              Приложение №2

Пояснительная записка.

Психодиагностика развития детей призвана педагогам и родителям ребенка правильно строить общение с ним. Специфика старшего дошкольного  и младшего школьного возраста заключается в том, что  все психические процессы  очень подвижны и пластичны, а развитие ребенка в значительной степени  зависит от того, какие условия для этого создадут ему взрослые.

Психологические средства, используемые в работе с детьми по формированию эмоциональной сферы детей.

1. Тест на оценку уровня тревожности и выявления признаков

психического напряжения у детей (по А.И. Захарову)

Цель: оценка уровня тревожности и выявление признаков психического

напряжения.

Инструкция для воспитателей и родителей.

Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените, насколько они характерны для ребенка. Оценка:

-  признак ярко выражен - 2 балла;

-  признак проявляется периодически - 1 балл;

-  признак отсутствует - 0 баллон.

Подсчитывается  сумма баллов  и делается  вывод  о  наличии  невротических тенденций:

28-40 баллов - невроз, высокая степень психо-эмоционального напряжения; 20-27 баллов - невроз был или будет в ближайшее время;

14-19  баллов  -  нервное  расстройство,   средняя   степень  психо-эмоционального напряжения;

7-73 баллов - необходимо внимание этому ребенку, высокая степень психического напряжения;

менее 7 баллов — отклонения несущественны и являются выражением происходящих возрастных особенностей.

2. Методика изучения восприятия детьми графических изображений эмоций (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: выявить уровень восприятия детьми графических изображений эмоций. Инструкция: исследование проводится индивидуально. Детям предлагаются карточки с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоций: радости, грусти, страха, гнева, удивления.

Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?». Ответы детей записываются в таблицу.

Выявляется восприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний, и сравниваются графические изображения по сложности восприятия  с  детьми.

3. Методика исследования способов выражения эмоций (Г.А. Урунтаева).

Инструкция: подготовленные заранее дети разыгрывают перед классом  сценки, затем педагог спрашивает у ребят, что чувствует персонаж этой сценки.

         Варианты ситуаций:

- Во время обеда  мальчик нечаянно разливает суп, все дети смеются; мальчик испугался, педагог объясняет, что надо быть аккуратным и что смеяться не над чем.

- Мальчик потерял варежки,  у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что он замерз.

- Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, и молчит, вот-вот заплачет.

-Ребенок радуется за своего друга, чей рисунок оказался лучшим в классе.

Способы выражения эмоций детьми фиксируется в таблице.

4. Методика «Лесенка» (С.Г. Якобсон, модификация А.С. Чернышёва, Т.И. Сурьяниновой)

Цель: выявление самооценки детей.

Методика «Лесенка» может использоваться исключительно индивидуально и при условии хорошего контакта с ребёнком.

Инструкция: «Перед тобой лесенка из семи ступенек. На самой верхней находятся самые хорошие дети. Самые умные, добрые, послушные, здоровые. На шестой ступеньке — дети тоже хорошие, но иногда у них может что - то не получаться. На пятой ступеньке - тоже хорошие, но у них уже несколько больше плохого, чем у детей на шестой ступеньке. На четвёртой ступеньке - дети, у которых поровну хорошего и плохого. На третьей ступеньке стоят дети, у которых уже больше плохого. На второй — ещё больше, и на первой — самые непослушные, злые и глупые».

Когда ребёнок всё правильно понял, педагог просит показать, на какую ступеньку он поставит себя и на какую, по его мнению, поставят его значимые взрослые, т.е. мама, папа, братья, сестры, другие члены семьи. При возникновении у детей затруднения в виде ответов «Не знаю», молчания необходимо поддержать ребёнка, можно помочь вопросом «Ну, ты, конечно, и не можешь знать наверняка. А как тебе кажется, куда тебя поставит мама?».

Критерии градации самооценки детей:

Завышенная самооценка - наличие или отсутствие защиты, отсутствие критичности (7-я ступенька).

Адекватная самооценка - наличие психологической защиты, критичность (5-6 ступеньки).

Низкая самооценка - отсутствие психологической защиты (положение на 4-ой ступеньке и ниже).

5. Методика «Доска настроения»

Цель: ежедневная самодиагностика эмоционального настроения каждого ребёнка.

«Доска настроения» представляет собой наетенное-панно, которое может быть в форме кленового листа, домика, цветка, облачка, солнышка, радуги. В центре каждого панно карманы, изготовленные из цветных лент, обозначающих определенное настроение. Так, голубой цвет - «мне грустно», зеленый - «я спокоен», фиолетовый - «я злюсь», красный - «мне весело, радостно». Каждая цветовая полоска разделена на 6 равных частей (карманов). Первый кармашек содержит в себе схематичное изображение лиц мальчиков и девочек с определенным настроением. Остальные пять карманов обозначают дни недели. Для того чтобы дети могли отразить свое настроение, из цветного картона изготавливаются схематичные изображения лиц мальчиков и девочек с соответствующими эмоциями.

Работу с панно уместно начинать на заключительном этапе знакомства дошкольников с миром эмоций. Проводится такая работа в несколько этапов. На последнем занятии по закреплению знаний об эмоциях педагог дарит детям настенное панно «Доска настроения». Ребятам предлагается рассмотреть картонные заготовки с изображением лиц мальчиков и девочек и угадать, какое у них настроение. После того, как педагог убедился, что дети могут распознавать схематичное изображение эмоций, можно перейти ко второму этапу работы. Для этого дети выбирают соответствующее своему настроению изображение мальчика или девочки. Затем каждый ребенок вставляет выбранную заготовку в кармашек согласно с цветом и днем недели. Нужно повторить эту процедуру 2-3 раза, чтобы дети поняли принцип работы с панно.

Панно можно использовать в начале дня, чтобы контролировать, с каким настроением приходят дети в детский сад, или в течение дня, что дает возможность отследить комфортность режимных моментов. Данные, полученные с помощью панно, вносятся в дневник наблюдений воспитателя.

Список использованной литературы:

1.Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, опросники, тесты) / - Волгоград 2008

          2. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных учреждениях /Издательство «Учитель» 2007

                                                                                                    Приложение №3

Пояснительная записка.

                   Игровая,  непосредственная  образовательная деятельность – одно их  педагогических воздействий,   способствующих   обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении. Игры пробуждают активность каждого ребенка, учат подчиняться  определенным правилам, что организует, дисциплинирует, сплачивает играющих. С помощью игр можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакций у детей. Игры вызывают здоровые эмоциональные возбуждения, отвлекают от болезненных мыслей, причем, бодрое настроение, вызванное ими,  отличается большой устойчивостью.

 Игровая терапия, как средство коррекции расстройств поведения и эмоций.

1. Упражнение «Линейка»

Цель игры: провокация и отреагирование «здесь» и «сейчас», нерешительности, скованности через стимуляцию зрительного и речевого контакта с другим; ориентация на поведение и эмоциональное состояние другого у эмоционально отгороженных, эгоистичных детей.

Условное название игры: «Линейку, как мост дружбы держу и о чем-то собеседнику говорю»

Поведение детей: Дети часто не ориентируются на особенности эмоционального состояния друг друга или взрослых; эмоционально отражены; эгоистичны, проявляют нерешительность и скованность; не проявляют положительных эмоций.

Ход игры: взрослый показывает линейку и говорит: «Это не линейка, а мост дружбы, давайте попробуем удержать мост лбами», при этом добавляя: «Так стоять мне очень нравится, я хотел бы держать с тобой линейку очень долго»; «У тебя красивая рубашка»; «Я с тобой поговорил, а теперь ты расскажи мне о себе».

2. Упражнение «Кто себя погладит также, как я себя?»

Цель игры: стимуляция гуманных чувств к самому себе; положительное подкрепление себя.

Условное название и короткая запись игры: «Глажу по руке себя, Это я! Это я!»; «Глажу себя, обнимаю, хорошим при всех называю»; «Погладь себя, как я».

Поведение ребенка: испытывает раздражение, агрессию, обиду; его эмоциональный фон снижен; испытывает чувство тревоги, беспокойства.

Содержание игры: Взрослый в поле внимания ребенка выполняет действия контакта с собственным телом, сопровождая их речью.

3. Упражнение «Ладошку ребенка возьму и потрясу»

Цель игры: снижение выраженности агрессивных  реакций через стимуляцию взрослым телесного контакта и переключения агрессивного ребенка на иное состояние.

Условное название игры: «Ладошку агрессивного ребенка возьму и потрясу. Ладонь, трясись, расслабляйся и больше не кусайся»

Поведение ребенка:  постоянно толкает детей, реакции агрессии  у него возникают часто.

Содержание игры: Ребенок стукнул кого-то, я к обидчику подойду и двумя руками потрясу. При этом спокойным голосом скажу: «Расслабляйся, рука, расслабляйся! И больше не кусайся!»; «Эй, рука, трясись,трясись и больше не дерись!»

4. Игры, развивающие эмоции ребенка.

1. «Назови чувство»

Цель игры: обогатить внутренний мир ребенка, помочь ему увидеть многообразие эмоций.

Ход игры: в игре принимать участие могут только два игрока, которые становятся или садятся в круг. Первый игрок передает  мяч сидящему рядом, тот – следующему. «Изюминка» игры состоит в том, что, передавая мяч, игрок должен назвать какую-нибудь эмоцию, например, «злость», «радость», «восторг». Называть можно как положительную, так и отрицательную эмоции.  Передавать мяч нужно быстро, долго держать  его в руках нежелательно. Играть можно до тех пор, пока весь запас названий эмоций не  закончится.   Суть этой игры не в том, кто победит, и кто проиграет, а в самом процессе. И все-таки, чтобы обойтись без обид, взрослый может повторить игру через некоторое время: дети будут уже лучше ориентироваться и вполне возможно, что сегодняшний проигравший в следующем туре одержит блестящую победу.

2. «Угадай, что я почувствовал»

Цель игры: обогащать внутренний мир ребенка.

Ход игры: играть  в нее можно как индивидуально с ребенком, так и с группой. Взрослый, рассказывает детям небольшую историю и просит детей закончить ее. Сказав, что мог при данных обстоятельствах почувствовать герой истории.

Начинать следует с ситуаций, героями которых являются сами дети.

3. «Изобрази чувство»

Цель игры: помочь ребенку раскрыть его внутренний мир, постичь многообразие эмоций.

Ход игры: В начале игры взрослый просит детей вспомнить и перечислить все чувства, которые им известны.  Каждому игроку можно задать  один такой вопрос «Что ты почувствуешь, если тебе подарят игрушку, о которой ты мечтал?» (радость).  Его ответ – название эмоции – будет темой небольшого творческого задания. Ведущий предлагает детям поиграть в театр и предупреждает, что каждый игрок будет играть свой спектакль, в котором должен изобразить ту эмоцию, которую назвал.  После того, как каждый игрок изобразит «свою» эмоцию, ведущий вместе с детьми обсуждает эти маленькие сценки и просит назвать лучшего актера.

5. «Сегодня у нас хорошая погода»

Цель игры: учить детей передавать различные эмоции посредством интонации.

Ход игры: Ведущий просит детей загадать определенное настроение. Это могут быть грусть, радость, гнев и другая эмоция, как положительная, так и восклицательная.

После этого произносит  несложную короткую фразу из трех-четырех слов, например: «Сегодня хорошая погода». Каждый игрок должен произнести эту фразу так, чтобы остальные угадали по ней настроение.

Список использованной литературы:

1. Панфилова М.А. Игротерапия общения. /- М.:Гном и Д.2005

2. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия с детьми. /- СПб. 2005

3. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.Н. Маленькие игры в большое счастье. /М.Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс. 2001

                                                                                  Приложение №4

Пояснительная записка.

Работая над темой опыта, руководствуясь  программой  Детство»  под редакцией  Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой и,  опираясь на программу И.А.Пазухиной «Давайте познакомимся!», целью которой является   осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми,  и тем самым,  обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт, были поставлены задачи: помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть ребенку мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний человека; создать условия для доверительного  общения ребенка  с окружающими. Для реализации этой проблемы была разработана система  педагогических воздействий направленных на создание психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении.

Система педагогических воздействий,  направленных на создание  психо-эмоционального комфорта.

Список использованной литературы:

1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. В мире эмоций/ - М. Айрис Пресс. 2004

Изару К.Е. Психология эмоций. – СПб.: Питер. 1999

2. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия с детьми. /- СПб. 2005

3. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.Н. Маленькие игры в большое счастье. /М.Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс. 2001

4. Шипицина Л.М., Дилько А.А. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./СПб.: Речь,200

                                                                                       Приложение №5                  

Пояснительная записка.

Особое место  по обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении занимают дидактические игры.  Это не любые действия с учебным материалом и не игровой материал, а специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Игра включает в себя  ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок,  и которую он  воспринимает, как свою. Для того, чтобы игра было увлекательной и лично затронула каждого ребенка, педагог должен стать ее непосредственным участником.  Своими действиями, эмоциональным общением,  с детьми, педагог вовлекает их в совместную деятельность,  делает ее важной и значимой для них. Благодаря тому, что дидактическая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях. Таким образом, дидактические игры  содержат и разносторонние условия для формирования ценных качеств личности.

Дидактические игры для развития эмоциональной сферы у детей.

Игра «Портрет»

Цель игры: научить ребенка различать индивидуальные особенности своих товарищей в группе; развивать восприятие образа ровесника по внешности, индивидуальным особенностям; развивать коммуникативные способности детей, их внимание и зрительную память.

Ход игры:  Я задаю вопрос: «знаете ли вы, что такое  мастерская художника?»  (это помещение, в котором художник рисует свои картины.) «Часто человек, портрет которого рисуют, позируют художнику. Давайте мы с вами отправимся в такую мастерскую. Пусть один из вас будет художником, а другой закажет ему портрет; остальные будут зрителями».

Художник внимательно смотрит на своего заказчика, затем отворачивается и по памяти описывает внешность ребенка-заказчика. После того, как портрет завершен, заказчик оценивает его, проверяет правильность изображения внешних особенностей. Дети-зрители помогают проводить оценку портретного сходства.

Игра «Рисунок по кругу»

Цель игры: развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятельности; преодоление трудностей в общении; развитие связной речи.

Ход игры: «Возьмите по одному альбомному листу, подумайте, чтобы вы хотели нарисовать. А теперь за одну минуту нарисуйте то, что вы задумали. Затем передайте свой листочек соседу справа. И опять за одну минуту вы будете рисовать на листочке своего товарища. Нарисовать уже можно совсем другую картинку. Делаем до тех пор, пока ваш листочек  не окажется снова у  вас.

Игра – драматизация  «Ночные звуки».

    Цель игры:  развитие способности понимать эмоциональное состояние.

    Ход игры:   Я рассказываю: «Утенок убежал из птичьего двора. Ночь застала его в лесу, к тому же испортилась погода: пошел дождь, поднялся ветер, началась гроза, засверкала молния, загремел гром. Деревья громко стали скрипеть и гнуть ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенку представлялось, что это кто-то кричит от боли. Завывали волки: «У-у-у», где-то рычал  медведь: «Э-э-э» Долго метался утенок по лесу, пока не нашел себе местечко, где можно было спрятаться».

     Выключается свет и включается мигающий светильник со слабым освещением. Все дети и взрослый изображают деревья, коряги,  пеньки. Из детского стола делается пещерка, накрывается темным покрывалом, чтобы свет туда не попадал. Пока звучит запись грозы, дети и взрослый  не сходят со своих мест, принимают  угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки. «Утенок» прячется в маленькой «пещерке»,  он собирается в комочек и дрожит.

    «Гроза стихает.  Солнце поднимается. Утро начинается. Стало свежо и светло. Утенок увидел тропинку и побежал по ней. Как обрадовались ему все обитатели птичьего двора! Стали обнимать утенка, радоваться, что он жив и невредим. Утенок тоже радовался своим друзьям. Весело улыбался и рассказывал, что с ним приключилось. А все подходили к Утенку и по очереди слушали, как сильно и гулко бьется  его сердце».

Список использованной литературы:

1.Пазухина И.А. Давайте познакомимся! / Санкт – Петербург «Детство-Пресс».2010

2.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.Н. Маленькие игры в большое счастье. /М.Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс. 2001

3. Миронова М.М., Психология (занятия с детьми дошкольного возраста)/ Волгоград, 2005

                                                                                                   Приложение №6                                 

Пояснительная  записка.

Этюды предназначены для обучения приемам саморасслабления, тренируют  эмоционально-волевую сферу у детей. Ритмические задания помогают вовлекать, активировать  и пробуждать интерес  к деятельности вообще. Они сопровождаются музыкой спокойного характера и способствуют обеспечением психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении.

Этюды на расслабление мышц.

1. «Спящий котенок»

Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик.

Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса "День растает, ночь настанет"(колыбельная).

2. «Пылесос и пылинки»

Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит.

Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.

Этюды на выразительность жестов.

1. «Заколдованный ребенок»

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

2. «Тише!»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: "Тише!"

Этюд сопровождается музыкой Б. Берлина "Спящий котенок". Выразительные движения. Шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови "идут вверх".

3. «Не покажу!»

Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями зеркальце к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: "Не покажу!"

4. «Игра с камушками»

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками.

Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.

Этюд сопровождается музыкой Т. Ломова "На берегу".

5. «Дружная семья»

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует кто-то шьет или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.

Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса "Золотой клубочек".

 Психомышечная тренировка на расслабление мышц.

1. «Игра с шишками»

Мама-медведица бросает медвежатам шишки. Они ловят их и с силой сжимают в лапках. Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и роняют лапки вдоль тела - лапки отдыхают. Мама снова кидает шишки медвежатам. Повторить игру 2-3 раза.

2. «Игра с пчелкой»  (на напряжение и расслабление мышц ног).

Медведица зовет золотую пчелку поиграть с медвежатами. Дети поднимают колени, делая домики. Пчелка пролетает под коленями. Мама-медведица говорит: "Летит!", и медвежата дружно распрямляют свои ножки, но ловкая пчелка не попалась.

Повторить игру 2-3 раза.

3.Игра "Холодно - жарко"(на напряжение и расслабление мышц туловища).

Мама-медведица ушла. Подул холодный северный ветер и пробрался сквозь щелки в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в маленькие клубочки-греются. Стало жарко. Медвежата развернулись. Опять подул северный ветер.

Повторить игру 2-3 раза.

4. «Пчелка мешает спать» (игра лицевых мускулов).

В берлогу снова прилетела пчёлка. Решила она сесть кому-нибудь на язычок, но медвежата быстро стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали крутить ими в разные стороны. Пчелка обиделась и улетела.

Медвежата снова слегка раскрыли рот, язык отдыхает. Пришла мама-медведица и зажгла свет. От яркого света медвежата крепко зажмурились и сморщили нос. Мама видит: все в порядке и погасила свет. Медвежата перестали жмуриться и морщить нос.    Снова прилетела пчелка. Медвежата не стали ее прогонять, а покатали ее у себя на лбу, двигая брови вверх-вниз. Пчелка поблагодарила медвежат за удовольствие и улетела спать.

Психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании.

 «На берегу моря».

Дети играют на берегу моря (этюд "Игра с камушками") Плещутся в воде (этюд "Игры в воде"). Вдоволь накупавшие дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа... Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают приятной лени руки и ноги.

1. «Игра с песком» (на напряжение и расслабление мышц рук) Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе).

Сильно сжаты пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания)

Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на вы дохе).

Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы.

Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.

Повторить игру с песком 2-3 раза.

2. «Игра с муравьем» (на напряжение и расслабление мышц ног)

На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе).

Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каков пальце сидит муравей (задержка дыхания).

Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе).

Носки идут вниз - в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Повторить игру 2-3 раза.

3. «Солнышко и тучка» (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание).

Солнце вышло из-за тучки. Жарко - расслабиться - разморило на солнце (на выдохе).

4. «В уши попала вода» (на напряжение и расслабление мышц шеи)

В положении лежа на спине ритмично покачать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

5. «Лицо загорает» (на напряжение и расслабление мышц лица)

Подбородок загорает - подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы (на вдохе).

Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания).

Жучок улетел. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух.

Прогоняя жучка, можно энергично двигать губами.

Нос загорает - подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания).

Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе).

Брови - качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз.

Пчёлка улетела совсем,  спать хочется, расслабление мышц лица.

Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

6. «Отдых». Сон на берегу моря.

Дети слушают шум моря (В. Успенский).

Ведущий говорит детям, что им снится всем один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). (Пауза.)

Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка и т. д.). (Пауза.)

Звучит сигнал. Дети энергично (или, если этого требует ситуация, медленно и спокойно) встают. Тренировка закончена.

 Список использованной литературы:

1. Чистякова М.И.Психогимнастика /Москва. Издательство «Просвещение»., 1995

                                                                                                    Приложение №7

Пояснительная записка.

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.  В семье подрастает малыш. У родителей появляются первые проблемы, связанные с воспитанием и развитием ребенка. Именно это послужило толчком создания клуба «Молодая семья», благодаря которому созданы условия  для психопрофилактической поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей и родителей, способствующие  мягкой адаптации, формированию положительного отношения к учреждению, навыкам общения с взрослыми и сверстниками.

Работа Клуба является важным шагом в направлении повышения психологической культуры родителей. Это новая модель образовательной системы – совместное с семьей воспитание детей в условиях учреждения.

План-программа заседаний клуба «Молодая семья».

 1. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей. /Волгоград. Издательство «Учитель», 2009                                                                      

                                                                                               Приложение №8

Пояснительная записка.  

В круговороте  повседневной жизни мы часто забываем о том, что семья – главная и основная школа, в которой мы вместе с детьми учимся и мы, взрослые.  Учимся уважению друг к другу, пониманию, заботе, любви.   В каждой семье есть свои обычаи, традиции, которые передаются из поколение в поколение, воспитываются нашими детьми и с ними уходят в будущее – их детям и внукам.  Традиции разные – семейные ужины и праздники, совместные походы и лыжные состязания, прогулки по родному городу и путешествия. Время, проведенное вместе, надолго остается в памяти, как самое прекрасное и удивительное.

Хорошей традицией стали совместные игры детей с родителями.  Здесь ребенок может поделиться своими достижениями тут же с мамой и папой, увидеть в их глазах удивление и радость за его успех, может вместе с родными найти  общий выход из данной ситуации в игре. После проведения игр можно обменяться впечатлениями, наблюдениями, можено выстроить единый взгляд на воспитание и развитие ребенка, что очень важно не только для  семейных взаимоотношений, но и  для обеспечения психо-эмоционального комфорта  ребенка в учреждении.

Совместные игры детей с родителями.

1. Игра «Сражение»

   Цель игры: снятие избытка  торможения, скованности, уменьшение страха боли от неожиданных  воздействий, ослабление напряженности в отношениях между взрослыми и детьми.

   Ход игры: Бросание мелкими нетяжелыми предметами друг в друга из-за укрытия в виде стульев, кресел. Предметы нельзя  бросать слишком сильно, главное – попасть и увернуться. Играющие разделяются на два противостоящих лагеря, по одну сторону которого находится родитель, а по другую – ребенок. 

   Вначале нужно  «поссориться», предъявить обвинения, высказать претензии, обиды, требования, то есть всячески  раззадорить друг друга и, в конце концов, объявить «войну». Тем, кто бросил все предметы, необходимо под продолжающимся «обстрелом» выйти из укрытия на «поле боя» и собрать «снаряды».  Заканчивается игра перемирием.

2. Игра «Жмурки в лесу».

   Цель игры: устранение страха внезапного воздействия, страхов темноты и замкнутого пространства.

              Ход игры: основное правило – стоять на месте и ничем не выдать себя, чтобы не быть обнаруженным. Можно изгибаться, наклоняться, даже ложиться, когда ведущий проходит рядом и пытается нащупать вытянутыми руками участников игры, но и тогда ноги остаются как бы приклеенными к полу. Сначала водящему плотно закрывают глаза, и он должен держать их закрытыми. Перед началом поиска водящего с закрытыми глазами три раза поворачивают себя, что осложняет его ориентировку. Если он идет в противоположную сторону, то играющие могут хлопнуть, щелкнуть пальцем, указывая нужное направление. Главное – не говорить и не передвигаться по площадке. Свет приглушен, полумрак.

          Взрослый в роли водящего задает тон всей игре, шутливо угрожая: во что бы то ни стало найдет всех, они никуда не денутся, он расправится со всеми, съест, то есть он выступает в роли злодея – Бармалея, разбойника.

Если поиски затягиваются, то играющие могут немножко выйти вперед и внезапно громко произнести перед водящим какой-то звук (у-у-у), после чего нужно успеть быстро вернуться на свое место.

В роли водящего поочередно выступают все дети.

Список использованной литературы:

1. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия с детьми. /- СПб. 2005                                                                                

                                                                                 Приложение №9

Пояснительная записка.

Среди вспомогательных средств общения по обеспечению психо-эмоционального комфорта ребенка в учреждении, самым  действенным и организующим является использование музыкальных произведений.  Слушание музыки помогает ребенку  войти  в нужное  эмоциональное состояние.   Так, лирическая музыка, отражающая тончайшие  нюансы настроения, способствует   общему успокоению, а драматическая, отражающая  концентрированные эмоции аффекта в их сложности, возбуждает, повышает жизненный тонус.  Есть музыка, которая является фоном, на котором развивается действие того или иного этюда. В этом случае она усиливает эмоции и делает ярче доступные представления детей.

Перечень музыкальных произведений, использованных для создания психо-эмоционального комфорта детей в

учреждении.

1. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детского саду»  / Москва, Просвещение, 1981