Развитие формообразующих движений

             Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24  компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников Василеостровского административного района Санкт-Петербурга

Консультация для воспитателей на тему:

«Развитие формообразующих движений у детей

с амблиопией и косоглазием»

Учитель-дефектолог: Глухова С.С.

Санкт-Петербург

2011 год

В настоящее время в педагогической практике очень остро стоит проблема готовности ребенка к обучению в школе. В психолого-педагогической литературе выделяют различные факторы, влияющие на успешность и темп вхождения ребенка в учебный процесс.

Одним из таких факторов является психофизиологическая готовность ребенка к обучению письму, которая включает следующие компоненты:

- Готовность двигательного аппарата руки;

- Развитие графомоторных навыков;

- Развитие ЗМК в системе глаз-рука;

- Развитие зрительного восприятия;

- Развитие устойчивости внимания.

Процесс развития формообразующих движений у дошкольников способствует становлению и формированию данных компонентов. Это говорит об актуальности и необходимости проведения целенаправленной систематической коррекционно-педагогической работы по развитию формообразующих движений у детей с дошкольного возраста.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих глазными заболеваниями, среди которых дошкольники с косоглазием и амблиопией представляют самую обширную группу. У этих детей, в первую очередь, страдают различительные и глазодвигательные функции, за счет которых осуществляется в основном информационный анализ и синтез зрительной информации, что является неотъемлемым и определяющим элементом в развитии формообразующих движений.

Дети с функциональными нарушениями зрения сталкиваются со значительными трудностями в процессе овладения письменными навыками в период начального школьного обучения. Это связано, во-первых, с функциональной незрелостью двигательной и зрительной систем, с несформированностью связей между ними, и, во-вторых, с негативным явлением зрительной патологии и сопутствующих заболеваний.

Процесс развития формообразующих движений направлен в первую очередь на развитие графомоторных умений и навыков, что в дальнейшем служит предпосылкой развития навыка письма.

Практика обучения детей графомоторным движениям  показывает: способность овладеть операциями, в которых одновременно участвуют зрение, руки, нервно-мышечный аппарат, у данных детей затруднена. Даже при нормальном зрении сформировать этот навык непросто. Зрение в дошкольном возрасте играет одну из главных ролей в осуществлении познавательных процессов, в коррекции точности и направленности движений. Нарушенное зрение не может обеспечить ребенку необходимый контроль за движениями. «Полное или частичное нарушение функций зрения отражается на физическом развитии… и влечет ослабление пространственной ориентации, мышечную вялость, деформацию скелета…» (А.Г.Литвак).

По сравнению со здоровыми сверстниками дети с амблиопией и косоглазием медленнее включаются в работу, быстрее утомляются, чаще прибегают к помощи педагога, испытывают трудности при письме (быстро устает рука, не всегда получается правильное написание, движения руки не скоординированы, «уходит» строка). У них гораздо ниже стойкость мотивации: как только задание вызывает трудности, стараются перейти к другой деятельности или вообще отказываются от выполнения задания. В итоге появляется страх, зажатость, напряженность.

Отсюда можно сделать ряд выводов:

1. Детям с амблиопией и косоглазием требуется больше времени и усидчивости для тренировки руки и ручной умелости.

2. Дети с амблиопией и косоглазием самостоятельно не могут преодолеть указанные выше трудности.

3. Под непосредственным руководством педагога, учитывающего индивидуальные возможности, важно правильно организовать коррекционную работу.

Занятия для детей с амблиопией и косоглазием должны быть короче, чем для остальных детей, в середине занятия проводятся упражнения для снятия зрительного напряжения. Например:

1. И.п. – сидя. Перед ребенком – печатная буква «М». Взглянуть сначала на одну прямую линию, затем на другую, третью, четвертую и начать сначала.
2. И.п. – сидя. Вращение глазами по кругу по 30 секунд (три раза в каждую сторону).
3. И.п. – сидя. Быстрое моргание в течение 1-1,5 минут.
4. И.п. – сидя. Поднять глаза вверх – опустить вниз, посмотреть влево, затем вправо, не меняя положения головы (по два-три раза).   И др.

Не забывайте о чистоте очков.

Переходить к формированию графомоторных движений нецелесообразно без развития мелких мышц руки и всего нервно-мышечного аппарата. Эта приоритетная задача должна решаться на всех занятиях и во всех режимных моментах. Предлагаю насколько специальных упражнений для мелкой мускулатуры пальцев, благодаря которым, кисть руки становится более подвижной, гибкой, исчезает скованность движений.

1. Массаж руки и каждого пальца (поглаживание, разминание, похлопывание для появления ощущения тепла, до 1 минуты).

2. «Веселые человечки» - указательный и средний пальцы бегают по столу.

3. «Щелчок» - сделать щелчок каждым пальцем правой и левой руки. И др.

Развивать руку необходимо постоянно. Поэтому родителям надо порекомендовать различные виды занятий на осязание и развитие мелкой моторики пальцев (с младенчества: игры с погремушками, игры-речевки - «Ладушки», «Сорока-ворона» и др., различные массажи; далее игры с пирамидками, строительным материалом, конструктором, мозаикой, игры с песком и водой и т.д.)

Итак, при формировании графических навыков у детей с амблиопией и косоглазием, главным является принцип усиленного педагогического руководства и необходимость коррекционно-педагогического воздействия. Преодолевать трудности письма (неразвитость мелких мышц руки, несогласованность действий руки и глаза, специфические особенности двигательной сферы) необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Список литературы

1. Безруких М.М., Ефремова С.П.  Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М., 1994г
2. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста движениям. Учпедгиз, 1982г
3. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения. Дефектология. 2001г. №2
4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения.  Справочно-методическое пособие для учителей. М., Просвещение, 1990г
5. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., Просвещение, 1985г
6. Лич П. Младенец и ребенок: От рождения до пяти лет. Пер. с англ. М., 1988г
7. Монтессори – материал. М., 1992г
8. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюхевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения):  Учебное пособие. СПб РГПУ им.Герцена, 1999г
9. Познавательные процессы личности и методика их развития. Методические рекомендации. Псков 1994 г.
10. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях. Дефектология. 2000 г. №4