Реферат на тему Образовательная среда
материал

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сал «Родничок»

Реферат на тему

«Образовательная среда»

Выполнил: Титова Татьяна Николаевна

2023г.

Содержание

ЧАСТЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Что такое образовательная среда?

Термин «образовательная среда» прочно вошел в обиход российских психологов в конце ХХ века под влиянием идей экологической психологии. Само понятие «образовательная среда» подчеркивает факт множественности воздействий на личность и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности.

Образовательная среда не является элементом психики, но развитие психики человека нельзя рассматривать вне связи с окружающей средой. Это положение отстаивал еще Л.С. Выготский, отмечавший важную роль окружающей ребенка социальной среды (термина «образовательная среда» тогда еще не использовали). По его утверждению, «…социальная среда является источником возникновения всех специфически человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм». С точки зрения педагогической психологии, изучать образовательную среду чрезвычайно важно, без этого не могут быть адекватно поняты многие принципиальные проблемы развития психики, связанные с приобретением нового опыта.

Получается, что образовательная среда в общем смысле — это совокупность условий, в которых происходит воспитание, обучение и развитие человека. А задача педагогов и педагогических дизайнеров — создание «правильной» образовательной среды, такой, какая наилучшим образом способствует воспитанию, обучению и развитию. Поэтому изучение образовательной среды в педагогике — не просто что-то абстрактное, оно связано с постоянным поиском и формированием лучших условий для образования как детей, так и взрослых.

Какие характеристики у нее выделяют?

В конце ХХ века теория среды получила свое дальнейшее развитие. При усилении внимания к педагогическому аспекту данного понятия ведущей в его трактовке стала категория «взаимодействие». Стали выделяться различные виды педагогической среды: природная, предметно-пространственная, эстетическая, образовательная, социально-педагогическая, социокультурная и др.

Понятие «среда» является родовым по отношению к понятию «образовательная среда», которое получило широкое распространение в современной педагогической науке.

С опорой на положения философии и социологии Н.Б. Крылова понимает образовательную среду как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие и где ребёнок включается в культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной культурной деятельности.

Развивая данную точку зрения, Н.А. Спичко характеризует образовательную среду как «совокупность психологического, социального и пространственно-предметного факторов, куда входят также материальный фактор и межличностные отношения».

С чисто педагогической точки зрения рассматривает данное понятие Г.Ю. Беляев, который под образовательной средой понимает «учебно-воспитательную среду конкретного образовательного учреждения, моделируемую педагогической деятельностью педагогов-предметников и управленческого персонала учреждения».

Однако в большинстве современных исследований (В.И. Панов, С.В. Тарасов, В.А. Ясвин и др.) образовательная среда трактуется с позиции взаимодействия личности с окружающей средой, которая представлена совокупностью различных условий:

- совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности;

- педагогически организованная система условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе, обусловливает их личностное развитие и саморазвитие» ;

- система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»;

- система влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей, творческого потенциала, обеспечивающих удовлетворение потребностей учащегося, использование образовательных технологий в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Далее рассмотрим основные характеристики образовательной среды как педагогического феномена.

Важно отметить, что образовательная среда формируется осознанно и целенаправленно. На это указывает С.В. Тарасов, отмечая, что психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых с индивидом

происходит становление личности, специально организуются.

Еще одной характеристикой данного феномена, по мнению В.И. Слободчикова, является взаимодействиеразличных субъектов, компонентов образовательного процесса: обучающего и обучаемого отдельных институтов,

программ, образовательных деятельностей, в результате чего начинают выстраиваться определенные связи и между ними.

Т.А. Осипова с опорой на теорию развивающего образования (В.В.Давыдов и др.) утверждает, что образовательную среду можно характеризовать двумя показателями: насыщенность (ресурсный потенциал) и

структурированность (способ её организации).

Выделяя требования к образовательной среде, В.С. Кукушин считает, что она должна быть: обучающей, развивающей, воспитывающей, информативной, экологичной, эстетичной, диалоговой, гуманной, одухотворяющей.

3. Как образовательную среду понимает В.А. Ясвин?

Итак, при формулировке определения образовательной среды мы опираемся на точку зрения В.А. Ясвина и рассматриваем данное понятие как совокупность условий, влияний и возможностей, которые создают возможность

для раскрытия интересов и способностей обучаемых и обеспечивающих активную позицию обучаемых в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие.

Какие типы образовательной среды, В.А. Ясвин выделяет и по каким признакам?

В.А. Ясвин выделяет типы образовательной среды:

1. Догматическая среда

Догматическая среда характеризуется следующим образом: «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков... Догматом могут быть земля, костел, отчизна, добродетель и грех; могут быть: наука, общественно-политическая работа, богатство, борьба, а также Бог — Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как веришь».

В качестве примера организации догматической среды в наиболее ярко выраженной форме можно привести прежде всего монастырь и армию. Безусловно, семья с крепкими религиозными традициями также формирует воспитывающую среду догматического типа. Именно такая среда является основой психологической «обработки» адептов различных сектантских течений и группировок.

Главный признак такой среды: обучающийся в ней — пассивный потребитель образовательного контента. Ему в голову вкладывают готовые истины, навязывают определённую картину мира, а его самого «формируют» по заданному образцу, самостоятельность не приветствуется и не стимулируется.

2.Идейная среда – творческая.

Идейная среда: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм — есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь — отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях — сталкиваясь, снижая полет и вздымая — наполняет собой просторы. Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний».

Главный признак творческой среды: ученик активен и свободен. Эта модель во многом отражена в современной педагогической парадигме, которая ставит ученика в центр образовательного процесса. Ученик рассматривается как самостоятельный субъект, принимающий решения, чему, как и когда учиться, а задача педагога и методиста — обеспечить благоприятные условия для его развития, помогать и поддерживать.

#1057;реда безмятежного потребления

Среда безмятежного потребления: «Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам — из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений — ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь». Корчак подчеркивает, что в среде безмятежного потребления работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств, желательных условий.

В современном контексте в этом типе образовательной среды наибольшее значение приобретает не столько прагматичность обучения, сколько психологический комфорт учащихся. Главный признак среды — учёба без давления и стресса, по желанию.

#1057;реда внешнего лоска и карьеры

Наконец, среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают»

В современном контексте главный признак такой среды — учащийся здесь активен, но зависим. В современном мире такая среда свойственна как раз сфере корпоративного обучения.

Схема анализа Образовательных сред

Таким образом, согласно типологии Корчака, догматическая среда способствует формированию зависимого и пассивного ребенка; идейная — свободного и активного; безмятежного потребления — свободного, однако, пассивного, карьерная среда— активного, но зависимого.

ЧАСТЬ 2. РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ

В каких типах образовательной среды

вас учили и воспитывали?

В моей семье присутствовал догматический тип воспитания, так как в нашей семье присутствовала дисциплина, определенные законы, так же традиции. Строгость и серьезность моих родителей, сказывалась на моем воспитания в положительную сторону, но в определенных ситуациях имеются минусы, такие как пассивность, апатия, боязнь высказать свое мнение. Не желание что сделать с удовольствием, а со словом надо – «закон». Например: приходя со школы, мы бросала рюкзак с учебниками, нужно было навести порядок в доме, приготовить обед или ужин, накормить скотину и сделать уроки, зная, что скоро родители с работы придут.

В школьный период, так же применялся догматический тип образовательной среды, так как права голоса в основном предоставлялась только учителю. Ученик, как объект, прослушивал информацию, отвечал на поставленный вопрос и садился на место. У ученика не имелось право высказать свое мнение, свои идеи. Учителя не прислушивались к ученикам.

Какой тип образовательной среды наиболее

эффективен для вас?

Изучая типы образовательной среды, для меня наиболее эффективна - идейная среда, так как в этой среде «Сила не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм — есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, энтузиазм.

А эффективность - это способность (часто измеряемая) избежать напрасной траты материалов, энергии, усилий, денег и времени на выполнение чего-либо или достижение желаемого результата.

Какой тип образовательной среды наиболее эффективен для дошкольного образования

Для дошкольного образования эффективен тип образовательной среды, такой как - идейная. Для детей дошкольного возраста присуще активность и свобода действий, высказываний идей, и т.п. Так, как цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Необходимы условия для развития функционально грамотной личности — человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

ЧАСТЬ 3. ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

Сколько типов образовательных сред должен пройти человек для своего становления (развития)?

Человек для своего развития должен пройти все четыре типа сред. Но это не значит, что он должен учиться в ВУЗе, например, для успешного освоения в карьерном типе образовательной среды. Для кого-то армия или монастырь, будут являться не только догматическим типом, но и к карьерным. Ясвин в своей работе говорит, что каждый из типов образовательных сред воспитывает определенные качества личности, например, «безмятежная образовательная среда, характеризуется тем, что формирует относительно независимую, но пассивную личность». Это значит, если человек осознанно проходит в своей жизни все типы образовательных сред, то, он может обладать очень многими характеристиками, которые ему пригодятся в дальнейшей жизни, например такими как: хитрость, холодный расчет, целеполагание, а также спокойствием, тягой к искусству или спорту, добротой.

На протяжении всей своей жизни человек склонен менять свои цели и средства, а, следовательно, способен менять образовательную среду. Для полноценного формирования, человек должен пройти все четыре типа образовательных сред в следующей последовательности: безмятежная, догматическая, карьерная, творческая.

Список литературы

1. Ясвин, В.А. школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. – М.: Народное образование, 2019. – 448 с.

2. Ясвин, В.А. Актуальное образование: опыт разработки концепций и проектов / В.А. Ясвин. – М.: ООО «Традиция», 2021. – 276 с.

3. Ясвин, В.А. Школьное средоведение и педагогическое средотворение: Экспертно-проектный практикум. – М.: Школа возможностей, 2020. - 142 с.

4.

5.#book_